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构建普通高中生物主体性教学策略研究 　　对于我们广大工作在教学第一线的生物教师来说，如何适应信息社会的发展和国家教育改革的需要，使生物课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，增强学生的主体意识和自主学习能力，提高他们在学习中观察、动手、 分析、解决问题的能力，已成为深化教改热潮中广泛深入探讨的热门课题.中学生物学科主体性教学策略研究，就是为了改革传统的教学方法，逐步摸索出一套适合学生发展教育教学特点的现[JP3]代化、高效率的教学方法，为大幅度提高生物教学效率开辟新的实践途径.[JP] 　　一、构建普通高中生物主体性教学的理论依据 　　我分三次集中学习了有关“建构主义”学习理论，这一理论是我们在生物课堂教学中实施主体性教学策略的基本理论依据.经过近一个月的学习，我对“建构主义”学习理论有了一定的理解.主要有以下几个方面： 　　建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略. 　　建构主义的学习观主要由以下几个部分组成：①学生的科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构.建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白.通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念.这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统.学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素.前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响.②科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变.③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程. 　　建构主义认为教师在教学过程中的作用是主导作用、导向作用，起组织者、发现者和中介者的作用.教师是学生与教育方针及知识的桥[JP3]梁.既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高.[JP] 　　建构主义的课程观考虑到学习者带进学习情境的先前知识――他们的目的和观点.什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题.把课程看成是促进特定学习结[JP3]果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标.[JP] 　　二、学习主体性课堂标准 　　课堂教学是目前我国中小学教育学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地.课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展，主体性课堂的标准主要包括以下几个方面： 　　1.教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨.在主体性教学思想的指导下，课堂教学目标的确立以促进学生的发展为宗旨.①基础目标②提高目标③体验目标 　　2.教学内容：科学合理.教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教. 　　3.教学策略与方法：主体性课堂教学.课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展.要体现课堂导学――质疑讨论――反馈矫正――迁移创新的主体性课堂教学模式.①学生主动参与；②合作学习；③学生自主学习及差异发展；④鼓励创新. 　　4.教学能力：良好的教学基本功.教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功.教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征.教师的教学能力表现在：①课堂驾驭能力；②实践操作能力；③语言表达能力 　　5.学习利用主体性地位转变学习方式.（1）那么何谓学生主体性？我们认为，所谓学生的主体性，就是指学生在学习过程中的主观能动性，具体表现为自主性、选择性、调控性和创造性.（2）什么是学习方式？怎样转变学习方式？大多数学者认为，学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向.学习方式不是指具体[JP3]的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征.[JP] 　　三、主体性的课堂教学模式的实施实例 　　“植物对水分的吸收和利用”教学片段 　　[HJ0.8mm]教师：老师给大家提供了这样的一些材料：长、方、高都是n立方厘米的马铃薯块，一些容积相同的量筒，清水、30%的蔗糖溶液、玻璃铅笔、直尺，请根据材料设计一个实验来探究细胞吸、失水的浓度条件.请写出实验设计的步骤和预测实验结果. 　　（学生活动：设计实验方案）（教师巡回指导，与学生交流） 　　教师：下面请各小组介绍他们的实验方案 　　小组一：取两个量筒，分别标上1号和2号，然后量取等量的清水和蔗糖溶液，再取两个体积相等的马铃薯块，分别放入1号和2号量筒中，过一段时间后取出马铃薯，可以看到1号量筒与2号量筒的液面是不等的.我们的预测是蔗糖溶液的液面