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构建大学英语听力教学认知模式 　　[摘要]认知法是一种以心理学、语言学、教育学和认知科学等领域的理论为基础的教学法流派。文章通过对认知法的产生及其理论基础的分析,论述了认知教学法的主要特征,并结合外语听力理解过程的认知心理特点,构建大学外语听力教学的认知模式,以提高外语学习者的听力学习效果,促进外语教学的改革。 　　[关键词]认知教学模式 英语教学 　　[作者简介]温宏社(1967- ),男,陕西岐山人,陕西教育学院外语系,讲师,硕士,研究方向为心理语言学、认知语言学和外语教学。(陕西 西安 710061) 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0158-02 　　 　　听力是外语学习中一项非常重要的接受性技能,是学习口语、阅读、写作的基础。但是目前听力教学没有受到足够的重视,而且现行的听力教学方法也无法满足外语教学改革的需要。本文分析了听力理解的心理认知过程,并尝试把认知教学法应用到听力教学上,以探索新型的听力教学模式。 　　一、认知教学法 　　(一)认知教学法的产生及其理论基础 　　认知教学法(Cognitive Approach,简称认知法),也称认知―符号法(cognitive-code approach),是关于在外语教学中发挥学生的智力作用,重视对语言规则的理解,着眼于培养学生全面地运用语言的能力的一种外语教学法体系或学习理论,因而也称为认知―符号学习理论(cognitive-code learning theory)。 　　20世纪60年代以来,随着国际交往的不断深入,外语人才的培养模式已经不能适应时代的要求,听说教学法也已无法满足外语教学的需要。同时,语言学、心理学、教育学和脑科学等领域的发展也为认知教学法的产生提供了理论基础。 　　1964年,美国心理语言学家卡鲁尔(J.B.Carroll)最先提出了认知教学法。他认为语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路。在学习第二语言的过程中,学习者的心理准备和语言意识程度直接影响着学习的效果。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者的智力作用,通过有意识地学习语音、词汇、语法知识,掌握语言规则,进而从听、说、读、写等方面创造性地运用语言。美国著名语言学家乔姆斯基(Chomsky)积极倡导认知法。他认为:“语言是受规则支配的体系。人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程,而是创造性地使用语言的过程。人类,即使是幼儿学习语言最主要的不是模仿,而是掌握规则,主要是语法规则……如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子,那是永远不能学会语言的。” 　　认知教学法的心理学理论基础是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“发生认知论”、美国心理学家布鲁纳(J. S. Bruner)的基本结构和发现理论以及认知心理学家奥斯贝尔(D. P. Ausubel)有意义的学习理论;语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则和克拉申(Krashen)的语言习得理论和监检模式理论;教育学理论基础是建构主义教学理论;人工智能理论基础是美国人工智能专家鲁梅哈特(Rumelhart)的图式理论和安德森(J. Anderson)的生成式系统理论。 　　(二)认知教学法的主要特点 　　认知教学法的主要特征集中体现在教学目标、教学原则和教学过程三个方面。(1)认知教学法的教学目标。即把培养学生的语言能力放在首位。认知教学法主张在外语教学开始时就进行听、说、读、写的全面训练,综合运用多种感觉器官,以达到最佳的教学效果。(2)认知法的教学原则。包括教学的基本原则、有意义的训练原则、对待错误的原则、母语的使用原则和辅助手段的使用原则。教学的基本原则是“学生中心论”,即以学生为中心,注重发展学生的语言能力,使学生能够创造性地运用有限的语言规则。重视培养学生正确的学习动机和良好的学习习惯,激发学生的学习兴趣。有意义的训练原则是指在理解语言知识和规则的基础上进行练习,鼓励学生在交际活动中活用语言规则,进行创造性的语言活动。反对死记硬背,提倡有意义的练习。对待错误的原则是指容忍学生的语言错误。乔姆斯基认为,语言学习的过程是按“假设(hypothesis)―验证(testing)―纠正(correction)”的过程进行的。认知教学法主张对错误进行分析,只改主要错误,反对有错必纠,认为当学习者语言知识成熟时,错误会自动消失。母语的使用原则是指适当地将母语与外语进行对比,避免母语的干扰。辅助手段的使用原则是指广泛运用直观教具和电化教学手段,创造语言环境,使外语教学情景化。(3)认知法的教学过程。包括语言的理解(comprehension)、语言能力(competence)、语言运用(performance)三个阶段。