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构建大学英语有效课堂教师因素研究 　　【摘要】教师作为课堂教学的主体，其教学行为水平的高低对课堂教学的有效性有直接影响。大学英语教师的能力素质是构成大学英语有效课堂的关键因素。针对大学英语教师课堂教学行为存在的问题，教师要从教学内容、任务导向、教学模式、引导学生、师生互动和职业技能等方面入手来构建大学英语有效课堂。 　　【关键词】大学英语 有效 课堂 教师 　　在课堂教学中“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”被称为教师的课堂教学行为。教师作为课堂教学的主体，其教学行为水平的高低对课堂教学的有效性有直接影响。陈晓端、史蒂芬指出：“有效教学在很大程度上取决于教师对教学活动的设计，执行和反思。”所以，大学英语教师的能力素质是构成大学英语有效课堂的关键因素。Whitty（1996）认为，教师能力主要指对学科知识的掌握，对学生及其学习能力的了解，对课程的认识，教学方法，课堂掌控以及对课堂和学生的评价等等。教师的能力素质能否满足当前大学教学的要求和符合大学生的期望值是当下迫在眉睫的问题。本文以大学英语课程的教师为研究对象，分析当前大学英语课堂教学中的教师行为存在的问题，并由此对教师构建有效课堂提出建议。 　　一、大学英语教师课堂教学行为中存在的问题 　　通过对大学英语课堂的听课，对听课记录的整理，对教师及学生的访谈和问卷调查，当前大学英语教师课堂教学行为存在的问题主要表现在以下几个方面： 　　1.对教学目标的理解抽象。教学目标是一堂课的起点和归宿。明确教学目标是教师授课的最基本要求。评价课堂教学有效性的其中一个要素就是看教师在课堂教学行为中教学目标是否明确，并将其贯穿整个课堂始终。在研究过程中我们发现，目前大学英语课堂教学存在教学目标不明确、教学重点、难点不突出的一些现象。有些教师的教学目标只注重对英语知识的灌输，缺乏对学生学习方法、兴趣等情感领域目标的培养；有些教师注重课堂的丰富多彩，让学生哈哈大笑，却忽视了对教学内容的把握，所以课堂教学结束后，发现许多教学内容都没有讲到。这些都反映出某些大学英语教师偏离了教学目标。 　　2.实施的课堂教学模式单一。教学目标的实现与教师的教学模式密不可分。科学合理的教学方法是实现有效课堂的重要手段。当代大学生是大学英语教学的对象，他们通过初高中的学习具备了一定的英语基础，但缺乏应用实践的机会。大学英语课堂是他们学习英语的主要场所，他们希望也应该在这个课堂上享受学习英语的乐趣。但是目前许多老师采取的教学方式基本上是讲授和板书或是课件。课堂大都是由教师讲占主导，学生被动吸收。这种枯燥机械的语言训练使得课堂气氛沉闷。即使有些老师改变教学方式上讨论课，也由于引导与调控不够，学生对讨论的问题陈述不清，仅有教师观点和建议，缺乏师生间的互动对话，所以收效甚微。而且，教师对学生学习英语兴趣的培养不重视，没有理会他们情感上的需求，教学重心转向了像四、六级这样的应试教育，导致教学内容也很单调。 　　3.对学生的引导和互动不到位。对学生的引导即就是指对学生的启发。在有效的课堂教学中，学生的有效性学习是离不开教师的启发性教学的。那些能引导、启发学生创新性思维的教师是最受学生欢迎的。这种引导性的教学能开拓学生思维，刺激他们积极思考，从而有效地加强这个知识点在他们大脑中的记忆。有些教师缺乏引导启发的技巧，喜欢采用灌输式的方式，忽视师生间的互动，按照自己的想法来解释教学问题，而且面面俱到，使学生缺乏陈述自己感悟和想法的机会，这就严重制约了学生的创新思维。课堂上学生提不出问题，阐述不了自己的观点，没有学习兴趣，对知识点的掌握也不深刻，教学效果大打折扣。 　　二、构建大学英语有效课堂的教师因素要求 　　有效课堂的构建是通过有效课堂教学行为来实现的。针对以上大学英语课堂教学行为出现的问题，要构建有效的大学英语课堂，教师要从以下几个方面培养： 　　1.教学内容清晰，任务导向精确。内容清晰是指教师在课堂教学中，所讲授的知识清晰准确，易于学生理解。一个教学目标明确的课堂，内容必定也是清晰准确易懂的。作为一个复合式行为，内容清晰的教学与其他教学行为互为关联。诸如教学目标的明确程度、内容组织的合理性、教师对课文的熟悉程度以及教学策略的选择等等。对内容讲授的清晰与否与教师对教学内容的熟悉、对学生需求的了解与把握有密切关系。二本院校的大学生，按招生专业的不同，英语层次参差不齐。理工科学生入学英语成绩较低，男生居多，自我控制能力较弱，对英语学习有抵触，积极性不高。这就需要教师细心鉴别学生不同的层次，因材施教，课堂上选择合理的教学内容，提供给学生与教学任务相关的基础知识，保证有效教学的形成。在保证教学内容清晰的前提下，精确导向的教学任务是避免教学内容泛化的一个关键因素。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学