构建有中国特色高校心理健康教育体系.docVIP

构建有中国特色高校心理健康教育体系 　　摘要：在建设社会主义和谐社会的进程中，构建有中国特色的高校心理健康教育体系包括：以人为本，开展教育发展性为主体的心理健康教育；主动出击，建设全方位心理健康教育服务网络；价值引导，重视思想道德素质的心理促进；以队伍建设为契机，提高心理健康教育在我国高等教育体系中的专业地位。 　　关键词：高校； 心理健康教育； 中国特色 　　中图分类号：G64文献标识码：Ａ 文章编号：1004－0544（2007）08－0177－03 　　 　　我国高校心理健康教育始于20世纪80年代中期，从无到有、从弱到强，在缓解学生心理冲突、优化学生心理素质、促进学生全面成长中发挥了积极作用。在构建社会主义和谐社会的进程中，要积极构建有中国特色的心理健康教育体系。 　　 　　一 　　以人为本是人类社会发展进步的必然要求，也是构建高校心理健康教育体系的核心理念。高校心理健康教育要以人为本即以大学生为本、以大学生全面发展为本。 　　首先，遵循大学生身心发展特点，契合大学生心理问题特质。大学生主要处于身心发展的过渡阶段，其心理呈现出显著的积极与消极心理交织并存的二重性。大学生们一方面为这些内心矛盾所困扰，同时又为急于解决矛盾而困惑。从其身心发展规律而言，这些矛盾并非偶然，它是大学生成长发展中的正常现象，是大学生心理走向成熟又尚未完全成熟的集中表现；从大学生心理现状看，虽然大学生中存在诸多心理矛盾，甚至心理疾病，但绝大多数学生的心理是健康的，他们所面对的往往是学习与成才、恋爱与交往、求职与就业等成长发展性问题。在心理健康教育中，如果不了解大学生心理发展的矛盾特征，不了解这些问题出现的必然和正常，解决问题时“就事论事”、主观臆断，脱离学生现实生活与需要，这样非但无助于内心冲突的缓解，反而会使他们感到委屈和反感，甚至导致矛盾的加剧和质变。从一定意义上讲，[1]大学生作为具有较高智力、较高文化和较高自尊的群体，他们通常有着不同于一般青年的更高的抱负和追求，面临着更多的机遇和挑战，也承受着更大的压力和冲突，可以说大学生所产生的许多心理问题也正是他们想要有所作为而必须付出的成长代价。 　　其次，面向全体学生，开展教育发展性为主体的心理健康教育。教育发展性心理健康教育既指向促进学生个体的全面发展，也包括促进一切学生的发展。以全体学生为对象的心理健康教育，不仅仅是教育对象的扩大，更是教育理念的进步，教育目标的明确，是高校心理健康教育的本质体现。从心理健康形成机制看，个体是心理健康的承载者和实现者。尽管心理健康的形成与发展受个体与社会因素的综合影响，但个体因素无疑是学生心理健康发展变化的内因，社会环境作为外因从来不是单方面赋予学生的，而是学生与环境相互作用的产物，是学生主体力量的外化。人创造环境，环境同样也创造人。因此，教育发展性心理健康教育总是以尊重大学生主体地位为指导的。在内容选择上，既以高校心理健康教育目标为依据，又要遵从大学生身心发展特征，符合当前大学生现实需求及心理实况；在方式运用方面，既应旗帜鲜明地开展心理健康教育工作，以显性教育为主，又要结合大学生敏感、羞涩、自尊、逆反性强等心理特征，充分发挥隐性教育的特有优势。 　　教育发展的价值取向决定了高校心理健康教育的教育策略不是被动等待部分学生登门求助，而是主动出击，利用学校教育组织形式的特有优势，建设全方位心理健康教育服务网络，发挥大学生心理健康教育服务网络整体功能。 　　全方位心理健康教育服务网络既包括“校―系―班”三级工作网络，又包括全员化教育网络。三级工作网络包括以学校分管思想政治教育工作的校领导为指导，以心理咨询机构为核心的校级工作网络；以各院系主管学生工作的书记和辅导员组成的系级工作网络；由经过选拔和定期培训的学生志愿者所组成的班级辅助网络。在三级网络体系中，校级网络为中心，负责制定相关方针和政策，组织协调各级工作的开展与整合；系级网络为重点，积极配合校级网络工作的开展，并为学生现实问题的解决提供及时的帮助；班级网络成员，既可归属于大学生心理协会，直接与学校心理咨询机构建立联系，也可以有计划地安排在各个班级和寝室，与系级教育网络直接联系。在三级网络体系中，校级网络的专业水准和整体规划，班、系网络中辅导员与学生志愿者的专业培训是实现三级工作网络有效运转的难点与中心。全员化教育网络即以全体大学生为教育对象。就年级分布而言，指教育阶段的全程化。从大学生心理发展来看，不同年级大学生所面临的心理发展问题具有显著的差异，并呈现出一定的规律性。而在大学生活的不同阶段，大学生所面临的同一个发展课题又具有不同的发展内涵。因此，大学生心理健康教育要兼顾各年级大学生不同的心理行为特点与发展课题，体现不同年级大学生发展任务的不同侧重，就必须从整体出发，在教育过程中体现出教