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构建有安全感小学英语课堂之我见 　　摘 要 英语课堂是学生学习英语的主阵地，是学生学习知识、完善人格、内心成长的重要场所，学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，教师才有可能激发学生的内在潜能。 　　关键词 安全感；小学英语；课堂；现象；策略 　　中图分类号 G623 　　文献标识码 A 　　文章编号 2095-3712（2013）35-0031-05 　　作者简介 沈丽新（1973―），女，江苏常熟人，本科，江苏省苏州市工业园区青剑湖学校教师，小学高级。 　　小学低年级英语课堂上，孩子们高举的小手如茂密的森林。到了中年级，则像砍伐过的森林，有些稀疏。而进入高年级后，举手者寥寥，就如旷野中寂寞孤独的树，三三两两。很多教师都会埋怨学生不积极主动发言，可是，很少教师反思过：学生发言的积极性正是众多教师齐心协力经过多年的“努力”一步一步扑灭的。 　　为什么???生越来越不爱发言？看看这些镜头： 　　镜头一 　　笔者参加过一次省级活动，聆听某省某小学英语特级教师的公开课。因为教师与学生是跨省异地，各地教材的不同、英语课堂开设起始年限的不同、英语教学要求的不同，导致课堂上师生不能很好地互动，很多时候孩子们根本听不懂教师用英语表达的课堂语言。 　　特级教师有些着急，开始用中文发话：“你们短路了？”“这么简单的句子你们都不会读？”“跟着我说这么难么？”“你们都不会说话了么？”“你们一岁生日的时候就点过蜡烛，现在12岁了还不知道这是什么吗？”（注：蜡烛candle这个单词是本课新单词，教师没有教学新单词就指责孩子们不会读。）“把书翻到30页。30页都不记得么？”“你们班只有一个同学能听懂？” 　　整班学生战战兢兢，越发不敢举手。 　　镜头二 　　笔者聆听本校青年教师“随堂课”，发现课上学生A明显在走神。授课老师也发现了，她突然提问该生：“Please answer my question now.”在A迟疑的时候，授课教师再追问一句：“Can you repeat my question？” 　　A无以作答，其他同学哄堂大笑。 　　教师再严肃追加一句：“Please listen to me carefully.” 　　A无地自容，头越垂越低。 　　镜头三 　　笔者去一所学校参加活动，从某间教室外的走廊经过。听到里面的授课教师正大声呵斥：“Where are your hands？ Why don’t you put up your hands？”其音量足可以在整个校园内回旋，当然更可以震撼整间教室。 　　只要从窗外看一眼，就可瞥见孩子们如履薄冰的神情。 　　这样的镜头，在教育现场比比皆是，数不胜数。透过这些镜头，忍不住要去问问“怎么了”，想想“为什么”，试试“怎么办”。 　　一、现象综述：学生在课堂上普遍缺乏安全感 　　美国学者卡罗尔?西蒙?温斯坦在他的《中学课堂管理》中说：“对太多的学生来说，学校是一个让他们感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力的地方。”其实，课堂同样也是一个让很多学生“感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力”的地方。不要以为教师在场，学生就不会缺乏安全感。很多时候，学生的不安全感，就是来源于教师的言行。上述几个镜头中，不管是特级教师的借班上课，还是青年教师的随堂课，或者一节普通的家常课，有不少孩子在课堂上担惊受怕：因为听不懂教师流利的英语课堂组织语言而被羞辱，因为上课走神而被当众曝光，因为没有举手发言而被大声呵斥…… 　　依据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，人有七种基本需要，依次为：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，求知与理解的需要，审美的需要和自我实现的需要。每一种需要都建立在前一种需要的基础之上。同样，高一级的需要得不到满足，也会影响某些低级别的需要。如归属与尊重的要求得不到满足，虽然丝毫不影响生理安全，但学生亦会产生退缩、害怕甚至是恐惧的心理，不安全感明显增强。 　　对学生而言，获得教师的关注是学校生活中的一项重要内容。学生在学习过程中，不仅会评估自己的学习成绩，也会评估自身安全感。当他觉得在课堂上很安全，他会积极学习。当他觉得在课堂上不安全，就会生发出种种问题。 　　学生在课堂上缺乏安全感，大致会有两种情形。一种情形是：部分学生长期得不到教师的关注，无法通过优异的成绩或良好的表现来满足“自己得到老师的关注”的需要，会产生消极甚至逆反情绪。这些学生会尝试用“违纪”来引起老师的关注。尽管随之而来的责罚令人不舒服，但他们会觉得好过“被教师忽视”。另外一种情形是：部分学生在课堂上会采取退缩、封闭策略，通过“不参加课堂教学活动”的形式来降低不安情绪发生的频率。他们不破坏纪律，不和教师作对