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构建学习力信息技术与物理课程整合目标旨趣 　　以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，推动着学习从内容到形式的一系列根本性变革，“学会学习”已成为当今人类生存的基本需求。信息化时代的物理教育活动中，学生的学习迫切需要从获取知识向学会学习发展，这已经成为教育的关注焦点，也是信息技术与物理课程整合的最终诉求。 　　一、学习力与构建学习力的基本内涵 　　学习力是“学习者学习的动力、能力、毅力和创造力”[1]。这些构成要素中，学习的动力来源于学习目标、兴趣、动机等，着重解决为什么学习的问题；学习的能力主要是学习的方法、策略，是学习是否具有成效的关键，解决能够学习的问题；学习的毅力主要是指行为强度和持久性问题，解决持续学习的问题；学习的创造力是学习力的最高境界，学习的最终目的是为了把所学到的知识作为自己去创造、去发现的工具，主要解决创新学习的问题。四个要素相互依赖，相互促进，决定着学生学习力的水平。 　　“构建学习力就是要使年青一代变成更好的学习者，发展他们的可迁移的学习力，为终身学习做好准备”[2]。它既要关注学习者的学习动机、学习过程与行为变化等方面，又要引导学习者乐于学习、善于学习，具有预见性和创造力。构建学习力的过程可以理解成是“为学习者的终身有效学习提供能量的过程”。在这一过程中，一方面要充分依赖已有的学习环境和课程资源，另一方面要开拓面向未来的学习环境和新资源，以激活学习者的学习潜能，发展学习者的学习心智。 　　二、信息技术与物理课程整合对提升学习力的意义 　　学习的本质在于提升学习力。信息技术具有资源海量化、形式多样化、活动交互性、学习主动性等特点，而作为人类文化的重要组成部分的物理学，对学生的科学素质发展所起的作用无可替代，将信息技术与物理课程整合对构建学习力有着重要意义。 　　1.促进学习活动 　　“学习力在学习活动中生成与发展”[3]。人类的学习从接受新知识、新信息开始，并对外来的知识信息（刺激）进行加工、处理，调整与改造自己（更新观念和行为），形成新策略和新经验，最后有效解决问题（创新活动）。阅读、思考、提问、交流、体验、探究、实践等多种学习活动构成了学习力生成与展示的结合点。信息技术环境下，学生能充分利用人机交互性，拓展学习自由度；也能通过资料查询、合作学习、探究发现、网络发布等开展“小课题”活动，进一步培养创新精神与实践能力。 　　2.丰富中介工具 　　信息技术全面应用于物理课程教学中，作为学习者与学习环境互动的中介工具，在学习力提升中主要发挥四种功能：学习监控工具、媒体、信息处理工具和社群互动工具。作为学习监控工具，能帮助师生对学习活动进行规划设计、过程追踪和评价反思；作为媒体，它承载和传播更前沿、更具时代性的教学信息；作为信息处理工具，它通过数据采集、存储和处理为学生问题解决提供支撑；作为社群互动工具，它有助于学习者之间成果展示、信息反馈等。例如在探究学习中，学生面对问题时，可以使用《仿真物理实验室》等平台，自己去实验，发现、总结规律；数字信息系统实验室（DIS）使传统物理实验变得既真实又准确，它简化了数据采集、处理过程，拓宽了实验研究的范围。 　　3.和谐人际关系 　　传统物理课堂中，师生偏于单向的交流，过于刻板的程序极大地制约了学生思维的冲动、求知的欲望，束缚了学生学习力的提升。信息技术改变了学习者的学习方式和人际交流方式，使学习者的学习成为有多种感官共同参与的学习。学习者及其助学者（包括教师、专家、支持服务者等）可共同构成“学习社区”，他们彼此之间经常进行沟通、交流和协作，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，成员之间形成了相互影响、相互促进的和谐人际联系。如在“电磁污染”小课题研究中，网站能将许多有志于拯救环境的学习者凝聚在一起，相互交流新的信息和独特的创意，增强学习者的忧患意识，起到为未来培养环保主义者的作用。 　　4.提升综合素养 　　素养提升是构建学习力的最终诉求。信息技术与物理课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。如信息技术广泛应用于物理探究学习过程中，它能与发现问题、协作探究、成果展示、探究评价等各教学环节相融合。既有利于学生主体性的充分发挥，使学生通过利用各种学习资源，去主动建构知识；又能产生聚集效应，让学生不仅学会探究的方法，而且掌握获得知识的工具，提高“如何学”的能力，更好地完成课程学习目标。 　　三、信息技术环境下构建学习力的实践与反思 　　学科课程学习是构建和发展学生学习力的重要阵地。“力”是一个物理学的概念，其作用效果一是改变物体的形状，二是改变物体运动的状态。将此迁移到对学习力构建的认识中，通过物理课程学习后发展的“力”要能够对学生的思维与行为起推动作用，即出现思维