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构建学习型教研组尝试 　　“校本教研”这个词挂在教师嘴边已经好几年了。但是，一些学校的管理者和教师特别是科组长对“什么是校本教研”知之甚少，他们对校本教研的概念理解不明确，如何针对学校科组的情况进行校本研究不知有何策略。我认为。要构建学习型教研组。推进校本教研。首先要理解校本教研的意义，明确科组的教师教学情况，再准确定位，寻找推进的策略。最后确定自己学校的创新教研模式。下面谈谈自己的做法。 　　 　　一、准确定位 　　 　　校本教研是一种系统、科学的研究，必须有一个合适的定位，确定了目标，就为研究指明了方向。 　　1　学校教研组长的发展定位 　　学校教研组长应作为学校该学科的“教研员”，向市本学科“带头人”的目标发展。他既是学校该学科的研究人员。传播教改动态，又为教师校本研究辅导并进行校际交流活动。教研组长的工作是一线教师教研方面需要什么。他就应该做什么，既带领该学科教师进行教学研究，又帮助教师专业成长。 　　2　学校学科教学发展定位 　　学校学科要推行校本教研，教研组长应该深入了解该学科的情况以及原来学校教师教学的优缺点。如：现有的教学基础是怎么样的?学科教学的优点在哪里?学科教学的不足在哪里?应朝着哪个方向发展既快捷又有成效?根据了解的情况。我制定相应的对策：①组织教师有计划地学习课标。②科组倡导上常态课，常态课即真实课，通过研究常态课，让教师明确课堂评价标准是什么?怎样才能上好一节常态课等。③积极主动挖掘现有教师潜能，让他们获奖。让他们充满信心，让他们成为名师。④大力推行校本教研。把教师的教学问题作为校本研究问题，让他们人人在现有基础上有进步，提高教学质量。⑤做好培优辅差工作，教学优秀的教师培养成学校的骨干教师，另外制定可行有效的计划，对教学相对薄弱的教师采用多听课、多指点、多引导、多学习的办法提高。这样，根据科组的实际情况确定学科教学、教研发展定位，则可以做到事半功倍。 　　3　每一位科组教师的发展定位 　　科组教学有了发展定位，全校同科组的每一位教师也应有自己的发展定位。首先让科组内教师互相听课、互相评课，让他们既知道自己的教学优点和不足，也知道同科组教师的教学长处和短处。其次每位教师根据互听互评总结和反思自我，制定个人成长计划，包括自我教学的优点、不足、原因、策略、特点(色)这五个环节。“策略”这个环节的重点是让教师从“最近发展区”中寻找出路，并要求教师按自己写的去做。最后，每位教师每个学年写一份总结，写出改进的有哪些，新的不足是什么，该有什么策略。这样，让教师不断自我认识，不断自我改进，不断朝着一个新的目标进步。 　　 　　二、解决策略 　　 　　定位准确后，需要有一系统的可操作性的策略来解决问题。解决的策略分为面上策略和点上策略两种。面上策略是面对全科组教师而言的，而点上策略是对科组内“特别”的群体而言的。面上策略有如下四个方面： 　　形成共识。让科组教师形成五点共识： 　　①教师成长需要公开课。我们更需要真实的公开课。把公开课定位在课例研究上。拉近公开课与常态课的距离，让教师明确公开课要做“三可”“三要”。“三可”是指公开课可看、可学、可用。“三要”指公开课要回归常态课。避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感。公开课要精益求精，努力上出特色，上出水平，起到示范和引领作用。公开课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获。 　　②让教师明确校本教研是教师的成长路径。“认识自我”让教师制定成长计划：“同伴互助”让教师共同成长：“自我反思”让教师自知不足；“专业引领”让教师得到提升；“案例研究”让教师明确实施办法。 　　③怎样构建一个好课堂?什么样的课算是优质课?好课的标准：从学生角度来说，看学生在课堂学习中自主的的程度、合作效度和探究的深度。从教师角度来说，看课堂上是否坚持以学生发展为中心。是否依据课程标准施教，是否体现了综合性和实践性。我们倡导优质课是让课堂简洁而有活力。 　　④科组长会结合科组实际开展有价值的教研。科组会结合实际(教师、学生、学科)，提出存在问题，根据问题寻找解决问题的办法，希望每一位教师时时处处做有心人，善于捕捉自己教学活动中值得研究的问题，找准视点，开展有价值的研究。 　　⑤让科组内每一位教师学会评课。让教师明白评课对一个教师的专业成长作用很大。它可以让教师细心观察某个知识点的传授步骤，发现问题，提出解决问题的办法；可以让教师知道这个教学环节为什么这样设计，依据是什么，迫使教师自觉学习课标理论：可以让教师从宏观的角度观课。并与自己的想法、做法进行强烈的对比，从而明确其中的优劣。 　　教师形成共识后行动步调一致，科组工作开展顺畅。在新课程理念下。教师要专业发展。除了依靠教师个体自身学习外，还需要专业引领。我校科组对教师进