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构建学习型组织,突破中职教科研工作瓶颈 　　摘要：学习型组织理论是当今最前沿的管理理论。而学习型组织则是在学习型组织理论指导下能不断地激励开展团队学习、提高学习能力、提高创造力的组织。本文置身于职业教育课程改革的宏观背景，分析了中职校教科研工作中存在的瓶颈，并在此基础上论证了在教科研工作中构建学习型组织的必要性和急迫性，深入研究了构建学习型组织的操作方法和操作中的关键要素。 　　关键词：学习型组织；教科研；课程改革 　　 　　步入信息社会后，是否具备学习的意识和能力已经成为能否顺应时代要求、实现自我发展的前提与基础。党的十六大、十七大就分别提出构建“全民学习、终身学习的学习型社会”和“学习型政党”的要求。这里的“学习”并非一般概念，它涉及“人之所以为人”的核心，通过学习实现创造自我和未来；这里的“学习”也非个体的孤立行为，而是共同配合的集体行为。这正是20世纪90年代彼得?圣吉提出的学习型组织理论。中职校承担着教人学习的责任与义务，其本身也应该是一个学习型的、能培养学习者的组织。当前江苏省职教界以构建“三以一化”课程体系为核心的课程改革在政府的推动下蓬勃开展，取得了一些阶段成果。但课程改革最终能否成功。归根结底要依靠广大基层组织和教师的努力。因此，如何通过借鉴学习型组织理论，构建学习型组织，从观念和行动上指导教师共同学习，一起开拓课改的创新之路，已成为推进课改的战略之举，值得每个教科研工作者认真思考、积极践行。 　　 　　一　对中职校教科研工作存在问题的诊断 　　 　　随着课程改革的不断深入，中职校教科研工作中的种种弊病，已成为制约课程改革的重要因素。 　　1　教师个体行为上的问题 　　(1)革新意识不强。受学科型课程体系长期笼罩的影响，习惯于传统教学，思想守旧，思维方式老化，教育教学理念滞后，改革创新意识不强，有畏难情绪。 　　(2)创造能力不够。长期关门办学造成潜意识中重理论、轻实践，重知识、轻能力，重教学、轻科研，惯于轻车熟路地调用原有的经验模型应对新的教学变革，缺乏放手创造。 　　(3)内驱力不足。科研体制与机制存在缺陷，教师参与教科研工作往往外力大于内力。通常受职称、奖励、评优等外在激励的刺激，而对如何真正转化为内驱力的关注不够。一定程度上只治标未治本，体现出局部性、间歇性和不充分性。 　　2　组织群体行为上的问题 　　(1)缺乏群体协作。从社会层面看，中国的教育历来属于个体行为。群体成员均成长于“千军万马过独木桥”的竞争环境中，存在过度防卫和保留心理，助长了工作中的单兵作战和孤立化发展。成为老子所说的“小国寡民”“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，与信息时代倡导的学习共同体极不协调。 　　(2)机制体制引领不到位。多以刚性的管理机制(如制度、规定以及监控手段等)“推”“逼”教师参与教科研，体现为外在形式要求多，内在实质修炼少。 　　 　　归纳起来就是两个问题：一是个体性的学习内驱张力不足或丧失，二是群体性的学习型组织不完善或缺失。导致面对课改中的新理念、新内容、新教法、新评价等多元新因素，一线教师的参与度不高，只是课改骨干主动或被动地承担着课程改革的工作。而彼此或校企间的合作交流少又造成“只见树木，不见森林”，缺乏对专业培养方案整体性和职业领域中工作任务间逻辑关系的把握，致使课程整合大而无当。由此足以看出在教科研工作中构建学习型组织的急迫性。 　　 　　二　在教科研工作中构建学习型组织的操作方法和关键要素 　　 　　彼得?圣吉认为。一个组织要成为学习型组织，必须经过“五项修炼”，即：超越自我，改善心智模式，建立共同愿景，团体学习，系统思考。“五项修炼”是学习型组织理论的核心，是学习型组织的精髓。学习型组织要能不断地激励组织学习、提高学习能力、提高创造力。 　　根据对中职校教科研工作的问题诊断，笔者认为最好的“治疗”办法就是在教科研工作中以学习型组织理论为指导，构建学习型组织。主要抓住以下两个方面： 　　1　个体上要转变观念，树立愿景，改善心智模式，实现超越自我 　　(1)操作方法 　　心智模式是潜意识下的世界观，影响着对外界事物的认识。应该在良好的心智模式下实现自我反思、自我认知、自我超越和自我创造四个步骤。首先是反思。不思，认知便无从谈起；反思也可能出错，如何正确判断，便是认知；认知是为了树立个人愿景以及洞悉现状和个人愿景之间的差距，从而形成超越现状的张力。差距大，张力则大。因此。认知的最终目的是为了超越：而超越要落实到实践上，则需要创造。 　　(2)操作中的关键要素 　　第一，与时俱进，实现观念更新。观念更新是反思的前提，观念越新，反思越深刻。要理论先行，树立终身学习观，组织学习“学习型组织理论”的知识，做到大张旗鼓，上下重视，结合实际，分阶段安排，波浪起伏式