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构建有效学与教语文课堂 　　摘要本文主要从我国教育的现状进行透视,从理论和实践上论述了母语素质教育的关键是要改变教育观念,革新语文课堂教学结构,改革语文学习方式,培养学生的自主学习能力、创新精神,让其个性得以飞扬。 　　关键词学习权利 教学结构 学习方式 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A 　　 　　新课标对语文课堂教学的要求就是要充分发挥学生的主观能动性,充分发挥他们竞争、合作、创新精神,让他们的个性得以飞扬,从而提高他们自身的综合能力。 小学语文课堂教学活动是对小学生进行母语素质教育、培养创新能力的一个主渠道,只有优化课堂教学结构,改进传统的课堂教学方法,将学生的主体作用和教师的主导作用有机的结合起来,才能进一步提高课堂教学效果,更好的培养学生创新意识,发展学生的综合素质。下面是我在语文课堂教学中进行有效“学与教”的几点思考与实践: 　　1 改变教育观念,把学习权利还给学生 　　教育观念,首要的是学生观。如何看待自己的教育对象,在整个教学过程是否诚意地把小学生视为学习的主人,这是关键问题。“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。在课堂教学中应该紧紧抓住以下几点:面向全体,尊重差异,主动参与,体验成功。 　　面向全体,尊重差异。义务教育的特点是基础性、普及性和发展性,它必须面向百分之百的适龄儿童。根据已新课标的要求,小学语文教学内容是按照全面发展学生“听、说、读、写”能力确定的。必须通过学生自己的努力才能学会的。面对这样的母语教学课程,我们应该充分相信,每一个学生都能学会、学好。 　　什么样的课是一堂好的语文课?有一个评价的标准问题。过去往往认为,教学设计是稳扎稳打,步步为营,严丝合缝的,让学生随着教师的精心设问去思考,由未知到已知的,就是好课,因此可以使学生很快地掌握知识而不走弯路。但是,从今天“以学生的发展为本”的教育观来看,这样的“好课”就不尽然了,因为它给学生留下的思维空间太小了、学生的个体阅读体验得不到充分的张扬。要引导小学生向未知进行探索,探索的过程往往不是笔直的,很可能会产生这样或那样的错误。社会心理学家罗杰期曾提出:“我们甚至‘期望’学生犯错误”,因为从错误中吸取教训,便可争取明天的成功。“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿”。应该主张,在课堂教学中要给学生多一点的思维空间和活动余地,凡是学生能探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示,给学生多一点表现自己的机会,多一些体尝成功的愉快。 　　2 改变课堂教学结构,让学生在参与中发展 　　2.1 活泼新颖的组织形式 　　我们采用了“小组合作学习”,它的特点在于: 　　(1)以小组活动为主体,小组组建为小组活动提供了活动空间。(2)小组合作是同伴间的互助合作;以“组内异质(性别、兴趣、性格、家庭……各不相同),组间同质(组与组之间水平相仿)” 的原则建组。(3)以小组的总体成绩作为评价的基础,把班级授课制中的个人竞争改变为小组竞争,增强集体荣誉感。(4)以小组目标的设置来促进课堂教学中的合作气氛。小组不是简单聚合的群体,而是有共同目标的合作群体,个人目标的达成与集体息息相关,出只有集体目标的达成才能实现个人的目标,这是一种既有利于自己又有利于同伴成功的活动方式。 　　2.2 平等自主的教育教学结构 　　平等的教育,需要新的课堂教育教学结构。现行的语文课堂教学是以培养学生综合素质和创新意识为宗旨。它所要求的学习过程是一个对知识的发生、发展的全过程的认识,从“要学”到“学会”直至“会学”。 　　2.2.1 授之以鱼 　　朱熹说过:“君子教人,但授以学之法,不授之得之之妙。”我在教学中,根据教材内容、学生的实际,想方设法激发学生的参与动机。引导学生积极参与学习过程,充分尊重学生的人格,并注重教给学生学习方法和策略。让学生由“要学”到“学会”到“会学”。提高学生自主学习的能力,培养学生的创新意识,使学生在学习中得到乐趣,真正成为学习的小主人。我经过近几年的实验总结出学生自主学习模式:揭题导标→自学调控→反馈点导→质疑问难→总结巩固。 　　关于“自学调控”的操作首先要注意给予学生充分的读、思、画、议、写的时间,并且告诉学生“读”的方法。初读:读准字音,将课文读通。再读:用“┅”圈出你读懂的词句,并作批注。用“?”标出你读不懂的词句。思:应告诉学生你对课文中重点词句或段落能提那些问题,多问几个为什么?议:你读不懂的地方要和本组同学讨论,尤其交待组长要积极有效地组织本组同学讨论,切记将这个重要环节走过场。在学生自主学习时,教师调控好各小组学习的时间,帮助差生完成学习目标,筛选学生所提出的问题。 　　在“反馈点导”中,教师首先要让学生明白交流的内容包含三个层次:一是你学会的内容;二是你学会这个目标的思维过程