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构建有效生态政治课堂 　　中图分类号：G633.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)3-0142-02 　　“生态课堂”是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学方式，要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。为了适应这一要求，学生的学习方式将由以往被动接受转变为主动探究的学习方式。而教师的教学观念、教学方式也必须改变。笔者结合自身实践的探索得出：功在课前，效在课内，构建有效生态的政治课堂，努力提升生命质量。 　　传统的课堂教学强调以课本为本，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，生态课堂强调以学生的发展为本，倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的有机统一。三个不同的维度是一个统一体，共同指向了促进生命的和谐发展这一目的。知识和能力是基本的目标，要重视让学生主动学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能。而生态课堂理念更注重过程与方法、情感态度价值观的体验，要求学生的课堂要成为学会学习、体验探究、主动参与、掌握方法的过程，要求学生在自由、民主和和谐的课堂中获得情感上的体验和陶冶。让学生在相互的交流中，激发思维活跃的同时获得情感上的涌动，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂互动中获得道德情感和审美情趣的提升，形成正确的价值观和积极的人生态度，从而促进学生完善人格的塑造。 　　因此，思想政治课教学必须调整价值取向，围绕新课程的三维目标教师在具体的教学中应进行有针对性的、科学的授课。这就要求教师在课堂教学的过程中结合学生的实际创造性地充实教学内容、整合各种教学资源，使教案设计活动化、教学内容生活化、课堂突出时代化、作业安排实践化，从而提高教学实效，使课堂真正成为学生理智生活、道德生活、审美生活的灵动场所。 　　1 教案设计活动化 　　课堂的功能关系到学生的生命成长和在校的生活质量。课堂是师生彼此沟通、相互交往的生活场所，是师生合作交流、心灵对话的舞台，是师生和谐发展、生命成长的精神???园。生态的课堂就要做到让学生有探究权，变单一的接受式为主的学习为体验式、探究式等综合性的发现式学习。生态课堂强调学生主动发现，把学生作为能动的个体，引导他们主动积极地思考问题，寻求答案，提高能力。 　　这就要求我们要改革传统的教案书写方式， 改变传统的以“知识的单一传授”为主线的书写方式，尝试设计以“学生的活动”为主线的教学方案。备课中可根据教学内容的特点创设情境，创设课堂“小社会”，引导学生进行“角色模拟”活动。让学生独立思考、感悟，自主探究、讨论，亲历自主获取知识的过程，自主学习，自主发展。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而培养学生的情境思维能力。比如笔者在备《公司的经营》这课教案时，把课堂模拟成“企业”，把学生假设成“企业的总经理”，根据角色要求设置不同的问题让同学进行探究，新课程背景下教师更多地应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。因此，在活动答案的设计中应避免统一性，追求答案的多样化。让学生积极开动脑筋，踊跃发言，在课堂的实践中证明了学生参与意识、创造热情空前高涨。 　　2 教学内容生活化 　　新课程改革的理念之一是“统筹学生的生活世界与科学世界。”著名教育家陶行知说:“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活是教育的源泉,生活也是教育的最终归宿。因此, 教师在教学过程中要注意以学生的生活体验为基础，更多地走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况等，使教学紧密联系学生自身的生活。 　　我们在教学中应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机结合。努力把基本的观点、原理和方法等融入生活题材之中，使思想政治课的教学关注学生的所感、所思、所悟。增强政治课堂教学的生活化。注意创设现实生活情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学习,向生活学习。比如，笔者在备《收入分配和社会公平》这课时，借用生活中的两则招牌广告：昆山国美电器和昆山永乐电器各招牌一批手机推销员，相同的要求是：高中以上学历，熟练掌握普通话和昆山话，沟通能力强，有手机营销经验者优先。唯一不同的是报酬方式不同：国美电器是底薪600元，每推销一部手机可得手机售价3%的提成。永乐电器是1000元/月。设计问题：假如你是应聘者，你更愿意到哪个公司？为什么？假如你是公司老板，你更愿意采用哪种分配方案？为什么？学生课堂气氛非常活跃，该讨论贯穿于整个课堂知识的教学，课堂收