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构建学习产出新体系以加强数学专业学生应用能力 　　[摘要]我国经济的快速发展对数学专业人才的综合素质需求提出了更高的要求。文章分析了当前我国高等院校数学专业教学中的现状,提出了广大学生“数学应用能力”较差的根本原因,并提出了提高数学专业学生应用能力的相应举措。最后,从学习产出的角度,进一步指出了如何在数学专业教学中改革传统考核模式,提高学生的数学应用能力。 　　[关键词]数学应用能力 课堂教学 实践教学 学习产出 　　[作者简介]赵国喜(1976- ),男,河南南阳人,新乡学院数学系应用数学教研室主任,讲师,研究方向为运筹与优化;王守印(1962- ),男,河南武陟人,新乡学院数学系主任,副教授,研究方向为代数学;梁桂珍(1964- ),女,内蒙古临河人,新乡学院数学系副主任,教授,研究方向为生物数学。(河南 新乡 453000) 　　[课题项目]本文系河南省政府决策研究课题招标课题“河南省高师院校数学专业毕业生就业问题”的阶段性研究成果。(课题编号:B415) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0097-02 　　 　　中国经济飞速发展的同时,对数学专业人才的综合能力提出了更高的要求。国家需要的人才不仅应具备“逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力”这三种传统意义上的数学素质,更要有较强的数学应用能力和创新意识。高等院校的数学院系作为专门培养数学人才的基地,在数学人才培养中的作用和地位无可替代。但是,我们明显看到当前数学专业毕业生普遍存在应用能力较差、动手能力不足、创新意识不强的问题,这与当前我国的经济形势不相适应。对这种情况我们应给予充分的重视,分析学生数学应用能力较差的原因,找到提高数学应用能力的途径,建构学生“学习产出”的新教学体系,培养适合市场需要的人才。 　　 　　一、学生“数学应用能力”较差的根源 　　 　　一般来说个人的数学素养包括三个方面,拥有的数学知识量、数学能力和数学品质,“数学应用能力”是数学能力极为重要的一方面。当前数学专业大学生“数学应用能力”较差原因很多,但人才培养模式落后乃主要原因,主要存在以下几个方面: 　　1.专业教材陈旧,“重知识,轻应用”。当前数学专???的人才培养模式面临着深层次的改革,而教材改革势在必行。传统的数学专业课教材在知识体系的完备性、科学性上几近完美。譬如,线性运算的思想贯穿在很多数学专业课程中,仅是许多经典的数学专业课教材,从头到尾不提“非线性”三个字,与实际生活联系的实例更是少之又少。但在实际生活中,“非线性”模型是很常见的,学生在遇到这些问题时需要更加灵活的数学方法,但从专业数学教材难以找到可供借鉴之处。这些教材虽然讲清了数学专业知识,但是束缚了大学生思维的自由性和灵活性,对于学生的应用能力培养显然是不利的。 　　2.教学方法落后,“重讲授,轻启发”。教师是实际生活和学生学习之间的纽带,但是如果不重视教学方法,这种纽带就会变成“屏障”。传统的数学专业课程教学,过于重视理论的演绎,而轻视了数学知识发生发展的源头,甚至忽略数学知识在实际生活可能的应用和延伸,使学生认为数学知识是乏味的,学习方法是枯燥的,没有产生对数学学习的兴趣。某些老教师抱着多年一成不变的教案,完全不考虑数学学科和其他学科的相互交叉和知识渗透。久而久之,这种生硬教学方法磨掉的是学生学习数学的兴趣和信心,更谈不上应用能力的提高。 　　3.培养方案失衡,“重理论,轻实践”。教育部专业设置目录上的数学本科专业仅有两个,包括“数学与应用数学”专业和“信息与计算科学”专业。我国高校数学院系的这两个专业大多是从最初的“数学教育”专业演变而来,名字虽然更改,但是原来数学专业人才培养模式基本上没有太大的变化。培养方案中过于重视数学基本功的培养,而对数学实践课环节安排的比重太小。一方面,数学学科有其自身的特点,和社会上的各种类型企业合作的机会相对较少;另一方面,安排的实践环节教学往往由于缺乏科学的计划又落不到实处,这种失衡的培养方案必须改变。 　　 　　二、提高学生“数学应用能力”的途径 　　 　　提高学生的“数学应用能力”和数学专业的培养目标并不矛盾。一方面,没有扎实的数学功底就难以在实际应用中游刃有余;另一方面,数学知识的应用可以更好地帮助学生理解数学、发展数学,树立全新的数学观。如果能把两者有机结合起来,对数学专业学生的综合素质提高必将起到巨大的作用。 　　1.更新教学观念,改革专业课程教学。现代教育理论认为,学生不应该只是知识的接受者,更应该是学习的主体和发展者。作为数学专业教师,首先,要转变观念,努力实现从“传授知识为中心”到“引导学生探索知识,有组织、有体系、有目的地应用知识”的转变。其次,要从知识传授的方式上下工夫,