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构建学习共同体是学习型校长队伍建设有效途径之一 　　“学习型组织”理论是当今世界最前沿的管理理论之一,是由信息社会、知识经济时代催生的理论,也是顺应工业经济时代向知识经济时代发展的现代管理理论,融合了东西方管理思想的精华。“学习型组织”理论是继“全面管理理论”、“企业流程再造”、“团队建设”后发展出的一个新的企业管理举措。“学习型组织”理论认为,在新的经济背景下,企业要想持续发展,必须增强整体能力,提高整体素质;仅仅依靠企业领导者的个人素质和聪明才智已经不能保证企业的持续进步和发展;未来真正出色的企业是那些能够使全体成员齐心协力发挥聪明才智并有能力不断学习的企业,即“学习型组织”。 　　“学习型组织”这一概念是美国哈佛大学佛睿思特教授于1965年在《企业的新设计》一文中首先提出的。在此基础上,他的学生彼得#8226;圣吉在《第五项修锻炼:学习型组???的艺术与实务》一书中首次将学习型组织理论化、系统化,并设计了五项修炼模型。当然,对于“学习型组织”概念的认识国内外学者都提出了不同的看法,归纳起来“学习型组织”包括这样几个要素:要有个人、团队和组织这样三个学习层次;要有组织的共同愿景和这个愿景统领下的一系列不同层次的愿景;要培养弥漫于整个组织的学习气氛;要建立起一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织;这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效;是具备思考性、合作性、自主性的团体。 　　鉴于这种理论的先进性、实用性,现在世界许多国家正在用“学习型组织”的管理理论指导各类组织的管理,努力把各系统、各类组织建成学习型组织。美国排名前25家的企业中已有20家按照学习型组织模式改造自己,如杜邦、英特尔、苹果电脑、福特汽车、通用公司和微软等。在世界排名前100家的企业中已有40%按照学习型组织模式进行彻底改造。荷兰交通部成立了“组织学习研究中心”;新加坡用它指导政府管理,提出要建设学习型政府;日本用它指导城市管理,提出要把大阪建成学习型城市。 　　近几年来,学习型组织在我国也受到了来自政府、企业、研究机构和行业协会组织等的广泛关注,相关精神也被写入党的十六大报告、中央人才工作会议决议等文件。 　　尽管学习型组织理论的焦点集中于商业企业的实践,但在教师、教育监督、家长和社区成员及关心学校的人士中同样涌现出大量热心的读者。“第五项修炼”之所以在教育者中得到反响,是因为它首先认定从长远看人们能够将他们的热望同更好的表现结合起来。学习型组织的努力不仅带来显著的进步,更重要的是,它包涵着心灵和头脑的突破。通过学习型组织的建设,许多团体和企业找到了发展的方向和动力,许多组织都在采用学习型组织这种管理方式来增加组织的竞争力。美国、英国的许多学校也通过学习型组织的建设激活了学校的管理,取得了显著的成效。国内的许多学校也在这方面进行了有益的探索,学习型校园、学习型学校建设在全国各地纷纷建立起来,如北京第二实验小学、哈尔滨市南马路小学校等。 　　可见,学习型学校的建设是我国教育适应国际教育形势的必然要求,是人才发展的必然要求。而对于我区来说,更是不断提高我区教育质量的要求。 　　对于一个区域的校长队伍来说话来说,更需要通过学习型组织的建设,构建共同愿景,营造学习气氛,建立起一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织,不断提高组织的学习力,努力使综合绩效高于个人绩效总和,从而不断提高校长队伍的综合素质,促进教育的均衡发展。 　　 　　一、对学习共同体的认识 　　共同体是一个社会学的概念,解释为:在一个地区内共同生活的有组织的人群,有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。(《共同体与社会》) 　　学习共同体:是由学习者和助学者共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,以相互作用式的学习观为指导,通过人际交流,沟通和分享学习资源,相互促进的基层的基层学习集体。《基础学校:为了学习的共同体》。 　　学习共同体的两种基本功能是:学习共同体是满足学习者的自尊的归属的重要途径;学习共同体是信息交流与沟通的有效载体。 　　 二、构建校长学习共同体的理论价值 　　(1)愿景和目标一致 　　按照学习型组织的理论观点,共同愿景的简单说法是:“我们想要创造什么?”它是组织中人们共同持有的意向或景象,没有共同愿景,就没有学习型组织。在校长学习共同体里,共同愿景是促进学校的发展,促进学习的发展。学校的这种共同愿景是不能随任何人的意志而改变的,是和学校的办学目标相一致的,这也是学校和其他组织的最显著的区别。在学校中,学生发展是目的,学校发展是载体,教师发展是关键,校长发展是前提。没有校长的发展,学校的发展就失去了方向和灵魂;没有教师的发展,学生的发展就职了无源之水,无本之末;