构建学习场,提高英语学困生学习效能感.docVIP

构建学习场,提高英语学困生学习效能感 　　学困生一直是教师关注的群体，它的形成有很多原因，其中学习效能感低下是主要原因。学习效能感是指学生对学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测、判断和信念。传统教学中，教师倾向于以学生的学业成绩来评判一个学生，在教师和家长眼里，学困生就是那些学习态度不端正、学习成绩较差的学生，他们因为教师和家长的偏见、同学的轻视而抬不起头，总是生活在自卑中。所以他们的学习效能感普遍较低，在困难面前常常表现出害怕、退缩、不敢尝试，总是轻易放弃，对学习充满恐惧和焦虑，甚至封闭自我，不愿作任何努力。因此，要改变学困生对学习的态度，必须提高他们的学习效能感，增强他们的自信心。而学困生学习效能感的提高首先需要教师帮助他们构建学习场。 　　广义的学习场是指和谐的“多元互动，自主探究”的学习模式，以学生为中心，学习过程诸要素完美结合、和谐共振的一种具体的学习场景、和谐的学习氛围和协调的学习环境。它既是一种学习环境，也是一种学习系统，是指所有事件交织在一起相互作用、相互影响的具有内在统一性的整体。它是这个整体中的所有人（教师、学生和家长）、所有事物发挥作用的关系场，是一种刺激、促进学生的学习活动的包括物理环境和心理环境在内的充满生机与活力的“学习环境”。 　　学习场的构建，意味着师生关系发生了变化。教师不再立足于教学系统之外，而是系统中的一分子，作用于学生的学习，积极地参与学生经验的变革；同时，教师自身也反作用于学生，成为交互教学中的一种能力的存在。学生的学习不再是孤立的、被动的，而是在一种合作的、开放的、民主的、活跃的气氛中学习。学习场的构建有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识和竞争能力。 　　 　　一、利用合作学习策略，构建互助学习的学习场，激发学困生的学习积极性 　　 　　学生间的相互作用是学习场效应发挥到最佳的决定性因素。学生的学习过程不仅是一个自我完善的过程，更是一个彼此完善的过程。 　　在学习过程中，我们不妨根据学生不同性别或能力，以四至六人为单位混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体的健康发展。在一个班集体中，每个学生都处于各不相同的水平上，学习起点和学习速度等方面都有较大差异，许多学生又会同时需要教师的辅导，但由于学生人数多，面临的问题又各不相同，若这些问题长久得不到解决，就会直接影响他们的成绩，甚至会影响到他们学习的积极性。通过合作学习，既利用了优生资源，又培养了学生的合作精神与团队精神。 　　在座位安排上，我们可以遵循好差搭配、平衡各组的原则。在以个人学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，就会间接地对学生的学习发生影响。教师期望效应告诉我们，当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。学困生会因为老师的这样安排而心存感激之情，感谢老师对自己的重视，感谢同学牺牲学习时间为自己辅导，慢慢地这种感激之情会转化成一种动力，从而激发他们的学习积极性。而优秀生的反应或许会更强烈，他们会更加自信，尽管这么做会占用自己很多时间，却不会影响他们的学习成绩，反而对他们的成绩有一定的促进作用。这就是皮格马利翁效应，积极的教师期望可以促进学生最大限度的发展。另外，在教师的指导下，通过开展一系列的多元互动活动，让学困生在优秀生的帮助下，重新找回自信，激发他们学习的积极性。 　　在教学过程中，教师应尽量做好学习场的协调者，扮演场效应的放大者，尽可能为他们在合作上提供更多的机会和更大的舞台，使场效应发挥到最佳状态。比如，在听写和背诵上，允许他们互听互背；课堂上给他们更多的机会去参与各种活动：编对话，采访，表演，讨论等；一段时间后能及时地与他们沟通，了解学困生的学习情况，并对双方在下一阶段的多元化互动活动提出更高的要求。 　　 　　二、利用差异教学策略，帮助学困生树立良好的形象 　　 　　教师是构建学习场不可或缺的主体。在教学过程中，教师既要创造有助于交互学习活动的教学气氛，着眼于学生的生活经验与学习经验，发现学生的潜能，还要同每一个学生的学习能力的培养挂起钩来。关键的一点是教师需要理解每一个学生的个性，对每一个学生抱有期望。美国著名心理学家布罗菲认为，学生学习程度差的部分原因是课程设计和方法的不完善，部分原因在于他们的教师并没有期待他们掌握。也就是说，教师并非对每一个学生都寄予较大的希望。其实，教师的期待给学生造成的影响巨大，而教师对差生的低期待是不可能构建学习场的。费厄斯也认为，学生缺乏胜任感和学习动机的原因在于教师。因