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构建有效小组合作学习策略 　　[摘要]本文从小学数学课堂中小组合作学习的现状出发，从明确目标、合理分工、优化内容、全员参与、开放时空等方面提出了在小学数学课堂实行有效小组合作学习的具体策略。 　　[关键词]小学数学　小组合作学习　有效　解决策略 　　 　　在基础教育课程改革的背景之下，几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到以小组讨论为主要形式的合作学习。这说明，教师们已经在有意识地把合作学习这种形式引人课堂。但是，如果我们仔细观察分析就会发现：小组合作学习的形式虽然应用广泛，但成功的案例并不多，大多数合作交流活动流于形式，缺乏实效。如何增强合作学习的实效性，是值得我们深入探讨的一个课题。 　　 　　一、明确目标，使小组合作学习更为有效 　　 　　在教学《数值与数位》一课时，设计了如下三个环节。首先是让学生任意地用棋子摆出数字，再是让学生小组合作用一颗棋子摆在不同的位置表示出不同的数字，然后请学生用若干棋子有规律地摆出数字7、12、234等。三个环节又有不同的教学目标：第一次摆，只是要求摆出学生已有的认知水平，使教师对学生的认知起点有了充分的了解，并在此基础上，寻找合适的教学策略。但教师并不是一味地迎合学生的兴趣放任自流。第二次摆棋子旧体现了“合作学习”是给予学生更大的思考空间和更多的思考时间，在老师作适当引导后，学生明白了同样一颗棋子放在个位就是1，放在十位就是10的道理。尔后学生各自再一次用固定的颗数摆出一定的数字，此时随还没有规律性，但学生这一次的合作已体现出了更多的数学味。 　　 　　二、合理分工，使小组合作学习更为有效 　　 　　分工与合作是一个问题的两个方面，有效的合作离不开合理的分工，合理的分工为了有效的合作。在教学《比例尺》一课时，我们设计了这样一个供学生尝试的环节。 　　师：同学们，老师带大家去上海科技馆春游，为什么要用汽车呢? 　　生：因为路太远。 　　生：走路太累…… 　　师：那么学校到科技馆究竟有多远呢?请大家计算一下。学生自觉地组成了四人一组。 　　师：为什么你们组成了四人一组? 　　生：路弯弯曲曲的，一个人量不行。 　　生：一个人量了后面的，忘了前面的，需要有人帮忙。(于是，学生问立即相互合作。一位学生负责测量，而另一位学生马上做好记录工作。) 　　师：有同学最后算出来是92.6千米，大家同意吗? 　　生：不同意! 　　师：为什么? 　　生：图上距离量出来不一样。 　　师：图上距离量得不一样，你就认为她是错的了?你的答案是多少? 　　生：我的是94.3千米…… 　　师：你在度量过程中的求真精神真令老师佩服。 　　这个过程中，因为个人无法实现的原因而自动采用了小组合作的形式共同解决问题。在校对时，又由于学生的答案不一样，一时间，纷争四起，原因在于学生度量时的角度等各种因素造成了这争执。本节课正是因为教师大胆地让学生尝试，而使学生在下意识中谋求合作，在争执中学会合理分工、互相合作、互相交流，学会尊重他人。一节课中的亮点由此而生。 　　 　　三、优化内容，使小组合作学习更为有效 　　 　　学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习。合作也并非每堂课适宜，也不是一定在整堂课进行。教师要把握恰当的时机，选择合适的内容进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。 　　在教学“圆锥体的体积”一课时，我们的教学目标不仅仅定位于掌握公式、运用公式进行解答，还要求学生掌握公式推导的方法和过程，要求学生在动手实践中，学会判断、分析、归纳等诸多数学的思想和方法，更重要的是使学生学会合作、学会交流。 　　 　　四、全员参与，使小组合作学习更为有效 　　 　　小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在教学《分一分》时，教师就合理地运用了小组合作。 　　师：分类时常会出现在我们身边，现在我们能不能把每天用的铅笔也来分一分类?(要求把四个人的铅笔放在一起按一定的标准进行分类。) 　　学生以小组为单位开始动手实践。 　　生1：我们是按颜色分的。 　　生2：我们是按牌子分的。 　　生3：我们是按有橡皮头和没有橡皮头分的。 　　生4：我们是按HB和zB分的。(老师没有预料到学生竟会以此为标准) 　　生5：我是按男生用的、女生用的分的…… 　　如果光凭眼睛看，学生很难找到二种以上的答案。正是让学生全员参与，人人动手，这儿放一根，那儿一支，出现每组一人一种方法或多种方法，得到了各种不同标准的分法。给学生尝试的时空，同学问默契地合作，报以老师更多的惊喜。 　　 　　五、开放时空，使小组合作学习更为有效 　　 　　“十年树木，百年树人。”时空问