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构建有效教学模式,让有生命历史更加鲜活 　　[摘 要]　历史是有生命的。在新课程背景下，如何改进教学方式，如何重建课堂生活，让“僵死”的历史“鲜活”起来?我们以课例研究为突破口。从备课到上课，从听课到评课，从课堂规察到发现问题，从诊断原闽到实践改进。正是对选一过程的不断研究和完善，我们建构起了“情景的课堂”、“思辩的辣堂”、“情感的课堂”、“活动的课堂”、“开放的课堂”、“网络的课堂”、“合作的课堂”、“自由选择的课堂”等新的有效课堂教学模式。 　　[关键词]　生命；历史；课堂；模式 　　中图分类号：G633.51　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)03-0118-03 　　 　　“教给学生有生命的历史”这一历史学科教学思想，是我们基于学生的学习现状，深入进行反思后提出来的。高一、高二的历史教学面对的绝大多数学生是学理科的，高考不考历史，于是很多学生轻视历史，不重视历史课程的学习。上历史课时，学生不是做其他的作业就是打瞌睡，这让历史老师感到极大的困惑；虽然这其中存在着很多客观因素，但也折射出历史课堂教学存在的问题。也就是说，在历史课堂上，教师仍旧用以往的一种固定的模式来传授着原本丰富多彩的历史知识，仍旧以一种整齐划一的设定目标来约束着原本个性鲜明的学生。可以说某种程度上是教师把“活”的历史教“死”了。那么在新课程背景下，如何改进教学方式，如何重建课堂生活，让“僵死”的历史“鲜活”起来?基于对上述问题的思考，以课例研究为突破，构建有效教学模式，让有生命的历史更加鲜活就成为了我们历史学科研究的重要课题了。 　　历史是有生命的。著名史学家李大钊先生在他发表的毋研究历史的任务)一文中，即明确提出：浩如烟海的“史书”，并非历史，而仅是研究历史的材料。 “历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的。””历史学虽然发源于记录，而记录决不是历史。…。我们研究历史的任务是：整理事实，寻找它的正确的证据；理解事实，寻出它的进步的真理。”为了把有生命的历史贯彻到历史教学过程中，我们以课例研究为突破，从备课到上课，从听课到评课，从课堂观察到发现问题，从诊断原因到实践改进。正是对这一过程的不断研究和完善，我们建构起了“情景的课堂”、“思辩的课堂”、“情感的课堂”、“活动的课堂”、“开放的课堂”、“网络的课堂”、“合作的课堂”、“自由选择的课堂”等新的有效课堂教学模式。 　　 　　一、情景的课堂 　　 　　情景的课堂就是历史课堂教学要抓住特征显著的历史现象、重要的历史人物、跌宕起伏的历史事件、成就丰富的历史文化来调动学生的非智力因素，抓住学生的注意力、亢奋点和兴趣走向，及时引导并铺设相关历史知识，使学生拥有状态思维空间。 　　杨洋老师上了一节研究课，题目是甲午战后民族危机的加深)。在课堂环节上，为了调动学生兴趣。根据本课内容，他精心设置了一个贯穿本课始终的历史情境，他自行创作、虚构了一本符合当时历史背景的回忆录，并虚拟摘录了回忆录当中的几段文字，以几段摘录为线索，将本课的三部分内容巧妙的结合在一起，学生始终跟随教师在历史情境中学习本课内容，在一段一段的分析、解决摘录中的问题中完成本课学习任务。本课内容比较枯燥，，某些问题比较深，学生理解困难，以学生比较喜欢的情境设置贯穿整课，既可以调动学生的学习兴趣，又可以把一些难懂的问题深入浅出的呈现给学生，由此达到“高效课堂”教师有效教学行为的目的。 　　 　　二、思辩的课堂 　　 　　我们知道，高智慧的生成是离不开学生思维的真正启动和高质量运转的。因此，这就必然要使我们的课堂始终充满着浓郁的思辩色彩。 　　纪巍老师在讲帕戌政??。一节时，设计这样一个思考题：袁世凯的告密对戊戌政变有什么样的影响?这个问题在史学界争论不休，甚至在高中和初中历史课本中的论述也不同，学生对此很感兴趣。纪巍老师出示了一系列关于这个问题的原始资料，然后师生共同探讨。最后得出结论。这种教学方法，教师把学生置于了“发现者”＼真，“探索者干的位置，使学生寡正成为学习的主人，也把历史课堂变成了恩辩的课堂和有思想的课堂。 　　 　　三、情感的课堂 　　 　　这个情感的历史课堂应当有利于学生的情感世界的养成，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。要做到这一点，一方面需要历史教师最大限度地充分挖掘和利用历史学科课程内容中丰富的情感教育素材。另一方面也要求教师本身必须全身心的融入其中，以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情，最终达到情感上的共鸣。 　　刘亚丽老师在上?d二次世界大战)一节时，借助现代化教学手段，通过大量丰富的影视资料，把法西斯灭绝人性的大屠杀场面展现在学生面前，并用赋有激情的语言，揭露了法西斯的罪恶，谴责战争给人类带来的灾难。呼唤社会应少一些残忍、少一些刀光剑影