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构建有效文言文阅读思路例谈 　　刚结束的市模拟考试，文言文阅读成绩不甚理想。总分19分，平均得分12分。经过一轮地复习和训练，学生的文言水平不见提高，其中原因何在？为此，笔者从阅读和解题两个层面对84名学生的考情做了一次调查，调查结果如下： 　　1、阅读一遍就开始解题的57人，平均分为10.87分；阅读两遍以上开始解题的27人，平均分为13.13分； 　　2、阅读后文本中没有标注的54人，平均分为10.74分；阅读时能关注人、事，注意概括段意的14人，平均分为15.21分； 　　3、解题时能够回归原文，结合语境的69人，平均分为11.93分； 　　4、写完翻译和简答题有意识检查所写答案是否合理通顺的4人，平均分为15.23分。 　　调查发现，学生在解答文言文时，只管通读，不管理解，缺乏圈点重要信息、归纳段落层意的意识；只管翻译，不管信、达，缺乏结合文本语境答题的意识，缺乏对所写答案负责的态度。但在课堂上，通过适当地引领和提示，学生却能够比较准确地说出文本内容及正确答案，并不像试卷上反映的那样差。考场和课堂上的迥异现象，正反映了学生重答题轻读文，重泛读轻细读的现象。因此，要改变文言文阅读分数不见提高的现象，须从帮助学生构建有效的阅读思路入手。以此次模考题《吕氏春秋?乐成》为例，笔者认为应从以下三个方面加以培养。 　　一、抓关键 明启示 　　文言文阅读该抓住哪些关键？每位教育者都有自己的经验总结。但只有建立在学生自身实际的阅读方法才是最为有效也是最能让学生接受的。标题是文本的核心，阅读时应重视标题的作用和启示。比如江苏省2015年高考题《欧阳伯和墓志铭》，从标题中便可抓住关键人物欧阳伯和，自然得出“围绕此人写了哪些事情？”的启示；再如江苏省2014年高考题《答严厚舆秀才论为师道书》，从标题抓住关键事件是柳宗元答复严厚舆秀才的来信，来信的主要内容是“论为师道”，自然得出“柳宗元针对严秀才的来信回答了哪些内容？”的启示。此次模考的文言文，虽然没有标题，但文末交代了选材的来源――《吕氏春秋?乐成》。“乐成”其实就是文本的标题。以此思考“‘乐成’是什么意思？文章怎么来??‘乐成’？”等问题。因此，善于抓住标题中相关的人、事、文体等关键信息以及思考由此得出的启示，就打开了读懂文本的第一扇大门。 　　在把握标题信息的基础上，如何读懂正文内容？笔者认为关键是明确文本段落中每句话的主体以及与主体相关联的重要字词，并思考由此表达的事件、情感、道理等。以《吕氏春秋?乐成》第二段为例：“子产始治郑，使田有封洫，都鄙有服。民相与诵曰：‘我有田畴，而子产赋之。我有衣冠，而子产贮之。孰杀子产，吾其与之。’后三年，民又诵之曰：‘我有田畴，而子产殖之。我有子弟，而子产诲之。子产若死，其使谁嗣之？’使郑简当民之诽訾也，而因弗遂用，则国必无功矣，子产必无能矣。舟车之始见也，三世然后安之。夫开善岂易哉！” 　　如何读懂此段？第一句话抓住“子产治郑”，明确主体对象是“子产”，主要事件是“治郑”，那么“使田有封洫，都鄙有服。”就是“治郑”的主要方法。二、三两句话主要抓住“民诵”，明确对象是“民”，行为是“诵”，民诵什么？抓住关键信息“孰杀子产，吾其与之。”和“子产若死，其使谁嗣之？”得出疑问，百姓对子产的态度为什么会发生如此巨大地变化：前面恨而欲杀之，后面忧其死后无人嗣？联系前一句中子产对百姓田地和衣服的行为“赋”、“贮”，可知百姓不理解子产的治理策略，看到的是其弊端。而后者是坚持三年后的变化，抓住子产对百姓田地和子弟的行为“殖”、“诲”，得知百姓感受到了益处，幡然醒悟，感恩颂德。第四句首先抓住“使”，可知是假设，抓住“郑简”，明确人物郑国国君，抓住“当民之诽訾”的“当”，可知是“面对”，结合“因弗遂用”思考“弗用”的对象，得出子产，由此得出国君在面对百姓非议时，不能轻信非议的启示。第五句抓住“舟车始见”明确事件“船车开始出现”，“三世”交代时间，“安”交代了态度，思考为什么要写“舟车”呢？联系前文，得出此句为比喻论证，意指人们接受新事物、新举措需要一定的时间过程。第六句“夫开善岂易哉！”为总结句，也是中心句。“开善”是事件，“岂易”表示行为程度“不容易”，意思是讲“开善这件事不容易”。 　　其实，考场上的文言文不需要学生做到字字落实，句句读透，学生如果能够抓住主要人物、重要实词，结合语境，联系实际，发挥想象，理解主要事件，那么就基本可以读懂文本内容了。 　　二、理思路 明主旨 　　要读懂文言文，除了抓关键信息、理解文句外，学生还要具备段落概括和全文梳理的能力，培养整体全面理解文本的习惯。综观高考文言文阅读的选材，前期的文本选材主要是人物传记，文本结构为一整段，内容围绕主人公写了不同的人生经历等，层次感强，可以将文本分为若干层次加以概括分析。近