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构建学习中心课堂三个着力点 　　【摘 要】构建学习中心课堂，是教学改革的重要理念和实现课堂转型的重要路径，但在实际的课堂教学变革过程中，学校和教师面临诸多现实问题和挑战。基于部分学校的教学改革经验和相关的教学理论，学习中心课堂的建设至少需要关注三个方面的实践着力点：重视教师领导作用的发挥、研究与学生学习相关的问题、寻求课堂建设的结合点。 　　【关键词】学习；课堂；教学变革 　　【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”（项目编号：BHA120054）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0041-03 　　近年来，除了个别典型化的教学改革案例之外，许多学校也在经历一种悄然性的、渐进式的课堂教学变革，而突出“学”的重要性和学生的主体性地位，是我国课堂教学变革的基本方向。在此背景下，构建以学生学习为中心或者以学生学习为本体的课堂（以下简称“学习中心课堂”），是指导课堂教学改革的重要理念和实现课堂教学转型的可能路径。然而，任何教学改革都不是一条容易走的路，伴随教学改革的开展必然会产生新的任务和新的问题。在构建学习中心课堂的具体过程中，学校和教师都面临一定的挑战。基于部分学校的教学改革经验和相关的教学理论，本文将着重分析和阐释学习中心课堂建设过程中的三个实践着力点。 　　一、重视教师领导作用的发挥 　　从表面上看，要突出学生能动学习活动的重要性，老师就应退居二线而降低其领导地位。但事实上，要建构学习中心课堂，绝不能轻视或否定教师的教导作用。在教学小学四年级数学的“位置”一课时，老师在第一个环节让学生独立观察、互相交流，从而都能准确地说出哪里是观察点、被观察的物体在观察点的什么方向。可在第二个环节让学生画线路图时，由于缺少了教师示范和讲解的环节，尽管学生都能说出量角器的中心应和哪个点重合，然后朝哪个方向画多少度，但却画得一塌糊涂。这个案例说明，教师对学生学习的引领作用一旦出现弱化或者缺失，学生的学习效果将难以得到保障。 　　不仅如此，离开了教师的有效指导和必要的教学控制，学生表面上的能动学习活动容易成为热闹的形式主义，其主体性便成为虚假的主体性。对于过分夸大学生自主能力而放任学生的倾向，日本的佐藤学教授称其为“主体性神话”。在佐藤学看来，“主体性神话是在将教学中的自学自习理想化，将自学自习、自我实现或自我决定均体现为独立自学之理想……在教材、学生、教师等同时介入的教学过程中，单将其理想化是不行的”。也有国内的研究者认为，在当前的课堂教学理论与实践中，存在夸大“以学为本”而遮蔽了“教”的功能性的现象，把教与学的辩证关系庸俗化，以至于“自主”学习成为“自任自流”学习，“能动”学习成为“盲动”学习。 　　尽管在课堂教学变革中，许多教师对于学生自主权的赋予一般是较为谨慎和保守的。但由于班额过大、学生的多样性等多种现实性因素，还是容易出现教师作用发挥不充分、发挥不合理等问题。可以说，发挥好教师对于教学活动的领导作用并妥善处理“学”与“教”之间的关系，仍是学习中心课堂建设面临的重要任务，也是课堂教学变革需要克服的现实难题。在构建学习中心课堂过程中，要避免简单化和非此即彼的思维方式。从根本上来讲，以学为本是就教学的内在品性而言的。为了真正为学生的学习服务，教师需要灵活采用不同的策略。例如，强调学生能动学习活动的重要性，并不意味着轻视和完全否定讲授法等传统的教学方法。对于部分较难的学习内容或者学生难以独立应对的问题，教师就必须给予必要的讲解和应有的示范。另外，突出学生的主体地位，也不意味着从一个极端跳入另一个极端而贬低教师的作用。在学习中心课堂中，教师应当发挥的引领作用不应当被忽视或者弱化。 　　相较于传统课堂而言，教师的具体教导行为应当实现内容上的必要转换，即教师应当发挥其促进学生学习的作用。一方面，要真正以学生的学习为本并使学生顺利开展有效的学习活动，需要教师对学习活动进行悉心设计和安排。学生学习活动的内容、时间、契机、活动环节等是决定活动设计和安排是否合理的重要因素，它们直接决定着学生学习活动的质量和效果。不仅如此，为了调动学生的积极性并培养学生的自主能力，学习活动的安排又要有一定的弹性来使学生获得一种自由选择感。此外，审视当前的课堂教学，学生的学习活动设计与安排还有很大的改进空间。比如说，当前“课堂教学活动主要集中在符号性的活动（听讲、看书、作业）和交往性活动（讨论、小组合作）之中，严重缺少操作性、实践性、反思性及体验性的学习活动”。简而言之，为了提高学习活动的有效性，教师必须不断优化学习活动的设计。另一方面，从教学管理的角度来看，学习中心课堂对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。传统课