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浅析英语学习动机激发和保持 　　摘 要：动机是决定第二语言学习成败关键因素之一。动机决定学习者个人参与学习的积极性及努力程度，并直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、目标设置的高低,以及发展二语技能的持久程度。从多角度探讨大学生英语学习动机及其分类，并探讨不同动机之间的关联，以期在实践教学中利用相关策略激发学生英语学习动机。 　　关键词：学习动机；动机分类；激发策略 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）31-0232-02 　　 　　一、动机的分类 　　在外语学习研究领域中,语言教育学家普遍认为动机是影响第二语言学习成功与否的重要因素之一。Jakobovits指出,在影响第二语言学习者的主要因素中,动机所占的比重为33%,才能为33%,智力为20%,其他为14%。 　　学习动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。H.D.Brown在他的Principles of Language learning and Teaching (3rd edition) 一书中将动机定义为:激励人们行动的内部动因与力量,包括个人的意图、愿望及心理冲动。 　　动机的分类有多种。Harmer(1981)把动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。他认为内在动机强的人对其从事的活动本身有兴趣,如学习英语本身就是学习者所追求的目标。他们由于求知欲、好奇心或者爱好等,对英语产生兴趣,并能从中获得满足。而外在动机则是指英语学习者受外部情境支配而不得不学习英语,如阅读英语科技文献、获奖学金，实现父母的夙愿,或为求职做准备等。英语学习外在动机在某种程度上具有强制性,一旦达到目的,英语学习动机就会骤降。而内在动机持续时间较长,是英语学习取得长远进步的重要前提,但两种动机可以并存和相互转化。 　　Gardner与Lambert的“社会―教育模式”把学习动机归纳为归附型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)。前者是指学习者对对象语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活，即学习者喜欢讲对象语言的人，羡慕对象语言国家的文化并熟悉或甚至融入该社会。该理论认为归附动机以及对对象语社会所持有的肯定态度是成功地习得第二语言最关键的社会心理方而的先决条件。这种具有宏观特性的动机显然会受家庭、社会、文化、政治等因素的影响。归附型动机是促进提高对象语的熟练水平的必要因素。 　　在英语教学实践环节中,各类英语学习动机既有区别,又相互交叉,而且学生的学习动机很少是单一的,更多的是复合性动机。大学英语的课堂教学情境中,教师应注重多层次、有针对性地激发大学生的学习动机,事半功倍地指导,丰富其英语语言文化知识,有效培养其运用英语进行交际和自我表达的能力。 　　二、英语学习动机的激发和保持 　　1.激发学生英语学习内在动机 　　激发学习者内在学习动机是学好英语的有效方法。在实际英语教学过程中,大学英语教师应当充分了解学生的学习动机,并努力争取将学生的外在动机和工具型动机转变为内在动机,这样会使学生更好地掌握英语这门语言。 　　教师应把培养学生的英语学习兴趣放在首位。教师在教学过程中要培养学生对英语的兴趣,改进的传统教学方法,充分发挥学生的主体作用。教师应该引导学生从所学内容中寻找乐趣，发现学习本身的意义，给学生选择权，鼓励学生成为自主的学习者，用热情激发学生的兴趣和好奇心，使他们关注自身能力发展的需要，让学生体验到掌握知识或技能后的成功和对自身能力的提高。如果学生能真切地体会不仅仅是要学习英语，而要欣赏英语之美；英语课不单是为了过四级、六级而设，而是一个令人愉悦的过程，英语学习就不再是枯燥无味的了。因此,有条件的学校应充分发挥多媒体英语教学的优势,使英语学习既充满乐趣又富于挑战。这样，英语学习者将有更多的自主权发挥各自的潜能,真正成为学习的主人。 　　教学中，教师应尽量提供真实的语言材料。真实的语言材料可以使学习者与目的语的文化更为贴近,帮助学生在更愉悦的氛围中学习英语。通过真实材料的使用,学习者能亲自体验到用语言去完成任务的快乐。在课堂上教师应灵活运用听说法、认知法、交际法等多种教学方法，尽量营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松的氛围中体会到语言的魅力，激发学习英语的动力。 　　2.激发学生英语学习外在动机 　　教师在培养学生内在学习动机的同时,也不可忽略外在学习动机的积极作用。在英语教学中,教师要培养学生外在学习动机，强调英语学习对学生未来升学、择业等的重要影响,并例举生活中的事例,让学生体会到英语学习对他们所产生的重大影响。在选取教学内容