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欧美发达国家农业职业教育启示与思考 　　摘要： 实行“双元制”( 学徒制) 模式是欧美发达国家农业职业教育的主要特点。我国农业职业教育发展水平和规模相对落后,要提升我们的农业职业教育水平, 就必须加大政府投入, 开展与行业、企业的联合办学, 加强实践教学, 注重能力培养, 依据现代农业发展要求合理设置专业, 努力构建农业职业教育和普通教育的立交桥。 　　关键词：农业职业教育 启示 　　 　　农村、农业、农民问题始终是我国经济发展和社会进步的根本问题。我国人口近13亿，9亿多在农村，这是我国最基本的国情，也是农业职业教育要考虑的现实问题。改革和发展农业职业教育，不断提高广大农民的思想道德素质和科学文化素质，既是农民自身的要求，也是实现农业现代化，建设社会主义新农村的关键所在。但我们应当清醒地看到，在农村和农业的发展过程中，农业职业教育现在处于发展的良好时机，还存在着许多不适应的地方，面临着许多新问题和新困难，。因此，我们研究借鉴发达国家的先进经验对于促进和发展我国的农业职业教育具有极其重要的现实意义。 　　 　　一、目前我国农业职业教育的现状 　　 　　从内部看，面临着“三大难点”：招生难、办学难和农字类毕业生就业难。 　　从外部看，受到以下方面的影响： 　　1.宏观经济的影响。由于近两年来农村劳动力转移空间狭窄和农民收入增长的相对减慢，社会所能提供的农业就业岗位有限，因此必然导致农业职业院校毕业生就业困难。 　　2.城乡差别与择业观念的影响。随着社会发展进步，许多学生不再选择农科专业，而纷纷涌向热门专业或者其他专业，表现出择业观念的超前性。“以农为主”的农业职业教育对广大农民青年和学生的吸引力越来越弱。 　　农业职业教育在新形势下出现的问题是正常的，是随着经济的发展而出现的，必然要求我们按照经济发展的规律寻找解决问题的办法。原因可归结为以下几个方面： 　　（一）传统就业观念的影响。“上学为了脱离农业”的落观念在一些农民头脑中根深蒂固，很多农民送子女上学就是为了“跳农门”。而农业职业教育不可能都到城市就业。 　　（二）农业职业教育的办学指导思想或者说办学定位问题。主要表现：一是对“农”字的理解太狭窄，往往局限于传统农业；二是对培养目标的定位太落后，仍然局限于培养“不离土、不离乡”的“扎根派”；三是对农民和就业市场的新需求不适应，仍然在开办游离于经济建设主战场的、对农民青年毫无吸引力的传统专业。 　　（三）职业学校教学质量和办学效益亟待提高。目前，职业学校农业专业与就业市场联系不够紧密，专业设置不合理，办学模式缺乏灵活性；课程教材内容不能及时更新和生产技术更新；专业课教师数量不足，很多教师特别是青年教师的专业技能和实践能力不强；在校生素质不高，给学校安排教学工作、实现培养目标带来很大困难。从而，造成职业教育质量不高，缺少特色，缺少吸引力。 　　 　　二、欧美发达国家农业职业教育的特点 　　 　　( 一) 政府对职业教育高度重视 　　在欧美发达国家, 农业职业教育作为整个职业教育的一部分，被作为政府和教育的一项重要任务来重视。英国是一个农业高度发达的国家，这离不开颇具特色的农业职业教育。德国、法国之所以能成为世界上农业经济和科技发达国家之一, 重要原因就是高度重视农职业教育事业发展。特别是双元制职业教育模式颇具特色。 　　欧美发达国家的农业职业教育以政府投入为主, 欧洲公立院校的经费均由国家投入, 学费全免。 　　( 二) 实践技能培训与理论学习相结合 　　美国高等农业职业学校的学生必须到农场、公司等参加生产实践,并帮助完成某一生产课题, 解决生产实践问题才能毕业。德国、法国、瑞士的职业教育核心是“ 双元制”( 学徒制) , 职业培训通常为3 年, 在企业和学校两个地点进行, 两地学习时间之比一般为4∶1。 　　这种制度的主要优点在于: 职业技能训练在企业的实际工作岗位上进行,实战性强, 有利于培养职业兴趣和适应岗位需求, 而且降低了学校的培训成本, 有利于充分利用社会资源。 　　( 三) 职业教育与普通教育相互沟通 　　在美国, 学生可以根据社会需要、市场需求、个人家庭需要和志趣自主选择学校、专业和课程。同时, 美国的普通教育、职业教育与成人教育相互之间是融会贯通的, 学生学完政府规定的教程,考核合格后都会获得相应学分, 并可自由选择转入相关学校相关专业学习。积累的学分达到证书或学位规定的要求, 就可以获得相应的证书或学位。 　　 ( 四) 全社会参与的多元化职业教育培训体系 　　美国农业类高等职业学校最大的特点是融于社区经济发展之中。学校普遍实行董事会制度, 董事会由社区内不同阶层、不同行业人员组成,一般包括社区教育董事会成员或监事、本学区有关企业界人士以及学校校长等。学