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欧美国家服务学习主要特征及其启示① 　　摘要基于完整公民的课程设计、落实反思精神的课程实施、注重学生在场的课程评价，是服务学习的三个主要特征，使得服务学习将其理念较好地落实为各项课程措施。服务学习对于国内相关课程的启示主要有：一是将公民教育切实融入课程设计之中，二是为学生的反思预留时间和参考框架，三是让学生适度成为课程的主角。 　　关键词服务学习；公民教育；完整公民；反思精神；学生在场 　　中图分类号G63 　　文献标识码B 　　文章编号1002-2384（2017）12-0037-03 　　“服务学习”（service learning）是国外新兴的一种课程组织形式，在欧美国家的各个教育阶段得到了广泛应用。在新一轮的教育改革中，欧美国家学校教育的各个学段均十分重视服务学习在培养创新人才过程中的意义和作用，并采取多种模式开展服务学习活动，这对学生的成长以及学校和社区的发展都产生了积极影响。在教育部近期颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，“社会服务”作为综合实践活动的四种主要方式之一，再次引起人们的广泛关注。服务学习之所以能够产生如此良好的效果，一方面取决于课程的基本理念，另一方面则得益于将课程理念予以落实的课程设计。本文将总结欧美国家服务学习课程的主要特征，并探讨其对于我国相关课程的启示。 　　一、课程设计：基于完整公民的理念 　　对于学校以及课程设计者而言，培育当今社会所需要的公民，是服务学习课程设计的重要目的之一，这主要体现在以下两个方面。 　　1. 强调“服务”与“学习”并重 　　服务学习的发展与成长主要经历了三个阶段。 　　一是服务至上阶段。服务学习是在志愿活动的基础上发展起来的。19世纪末20世纪初，欧美国家先后通过了一系列有关社会福利的法律法规，需要动员和征募大量的志愿人员投身于各项服务工作之中。因此，家庭、教堂、男孩和女孩童子军等社区组织和学校社团倡导青少年走入社会，提供服务。[1]此时，社会服务强调个体为社会提供服务，尚未关注到服务本身对于学生的教育性。[2] 　　二是服务为主、学习为辅阶段。随着教育的发展以及多种社会问题的出现，美国的学校等教育机构对服务学习的开展进行反思。此时，相关主体强调，有益的社区服务应该与课程相结合，并让学生在经验中学习各种技能。[3]在这种情况下，美国的很多中小学都设计了相关课程，并将服务学习作为培养学生的重要形式。在这个时期，人们已经认识到服务学习的学习功用，但仍将学习视为服务的附属产品。 　　三是服务与学习并重的时期。20世纪末，服务学习在公民教育与道德教育方面的作用引起了许多中小学教育者的兴趣。他们发现，服务学习极富有教育意义，能够在很大程度上培养学生的公共意识和社会责任感。正如一位研究者总结的那样：服务学习“不仅试图通过为社区服务来促进学生知识的学习，更希望能够培养学生的公民意识、社会责任感、奉献及合作精神”。[4]在这种形势下，学校非常重视社区服务及其所拥有的教育价值，服务与学习在服务学习体系中获得了并重的地位。[5] 　　2. 既重视学习者的主体性，又强调共同体的需要 　　服务学习非常重视学习者的主体性。首先，在服务学习中，学生具有高度的自主性，能够充分发挥个人的能动性。例如：在课程方案设计过程中，学生可以根据自己的需要、兴趣以及学习特点等深入参与其中，自主选择具体的社区服务内容、服务计划等。其次，注重维护学生各方面的权利，指导教师需要做好相关的保护工作。例如：指导教师要准备一份“工作内容同意书”，内容包括服务多少小时、计划与责任、何时应该完成计划等，并请学生签名；教师在上课第一天，必须在课堂上向学生说明课程的社区服务可能面临的风险及可能的应对措施。[6] 　　在重视学生主体性的同时，服务学习也非常强调共同体的需要。在课程方案设计方面，服务学习的设计者虽然允许学生自主选择与规划，但是一般会引导学生将视野放在公共事务上，如社区的环境保护、卫生保健、社会福利、文化健身等方面，且督促学生与教师、社区人员共同确定课程的具体实施策略。在整个活动中，学生具有决定权，教师更多地扮演着指导者和参与者的角色。[7] 　　通过上面的分析，我们可以看出：服务学习既关注学生对于社会的责任与义务（重视服务、强调共同体的需要），又维护学生自己的需要与权利。这一理念在很大程度上回应了“完整公民”―权利与义务的综合体的基本诉求。一些研究者曾言：“公民教育应当注意公民权利与义务教育之间的平衡。所谓‘平衡’，主要是说不仅要有公民义务教育，还应当突出进行公民权利意识的培育。”[8]可以说，服务学习充分意识到这一点，并以此作为课程设计的基本出发点与价值理念。由此可见，服务学习是基于完整公民的课程设计。 　　二、课程实施：强调服务与反思精神 　　服务学习不仅强调“服