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构建黑龙江省成人高等教育本土化课程体系建议 　　摘要：根据前期的研究成果（全人教育观视界下的成人课程观和黑龙江省成人高等教育课程体系存在的普遍性问题），结合黑龙江省的社会政治、经济发展状况和人才需求现状以及地域特色，从课程目标的设定、课程内容的选择、课程结构的分配、课程的实施和评价等几个方面，提出构建黑龙江省成人高等教育本土化课程体系的对策建议。 　　关键词：黑龙江省成人高等教育；本土化；课程体系；对策建议 　　中图分类号：G720文献标志码：A文章编号2017 　　本研究对前期收集到的相关文献进行归纳分析，形成了全人教育观视界下的成人课程观。又以团队的形式，较大范围地对黑龙江省成人高等教育的课程体系进行实证研究，探讨了黑龙江省成人高等教育课程体系存在的普遍性问题，基于上述研究成果，结合黑龙江省的地域文化特色和经济发展现状，提出构建黑龙江省成人高等教育本土化课程体系的对策建议。 　　“全人教育观视界下的成人课程观认为，课程是一切可供学员学习的因素，包括学科课程、各种课内外活动，以及一切有利于学员发展的资源和环境等。它不仅是科学也是文化，更是能力与素质，是一个动态的过程。在课程体系建构中要遵循智力、体力、审美、道德，以及精神各领域全面发展的理念，关注成人各层面的需求，彰显人的主体地位，以实现学员的全面发展。”[1]在全人教育观视界下的成人课程观的指导下，课程目标的设定既要全面，又要突出“成人”性、选择的课程内容要具有丰富性、课程类型要具有多样性和可选择性、课程的实施要注重弹性和灵活性，课程评价要明确评价目标、丰富评价形式和内容，评价主体要多元化。 　　基于对课程计划和调查问卷统计分析的结果，提出黑龙江省成人高等教育课程体系存在的普遍性问题：课程目标的设定不具全面性、缺乏层次性、缺乏针对性；课程内容陈旧、单一，实践课缺失或不足、学科衔接困难；课程结构单一、比例失衡、不具选择性和多样性；课程的实施缺乏弹性和灵活性、僵硬化；课程评价的目标不全面、评价的形式单一、评价的主体单一。针对这些普遍性问题，要在课程目标的设定、课程内容的选择、课程结构的分配、课程的实施和评价中有针对性地加以修正和完善。 　　通过访谈法对哈尔滨市经济技术开发区的5家有代表性的用人单位进行人才需求调查，依据访谈结果得出的结论，课程目标的设定和内容的选择上应注重实际工作能力，注重实践锻炼、职业道德、沟通能力、良好的心理素质的培养。 　　国家振兴东北老工业基地的举措初见成效，黑龙江省位于我国向北开放重要窗口的最北端，具有重要的边境区域优势，正在全力建设大通道、大物流、大口岸和大园区，俄语、计算机、对外贸易、农业、物流、新材料等专业将大有前景，“引导各类院校办出特色”，也为成人高校的发展指明了发展方向。针对黑龙江省近几年来的政治经济形势和地域特征，要大力开发地方课程和学校课程。 　　一、课程目标的设定 　　1具有全面性 　　成人课程的目标不仅要使学生掌握一定的学科知识和技能，更要将学员的已有经验、情感体验及社会需要等纳入到课程目标体系[2]，以整体的人的标准作为制定课程目标的准则和依据。因而，无论是培养目标还是课程目标，结合对学员工作、生活、情感及精神的需求，将精选的知识、技能和能力作为学习目标的主体，兼顾情感态度和价值观教育，开阔学员的视野，建立人的发展与社会发展的和谐统一，进而实现人的幸福和社会进步的统一。目标一般应包括：知识目标、能力目标、学习策略目标、情感态度目标。 　　2兼顾层次性和具体性 　　课程目标的层次性首先指同一专业专、本科的目标要有层次性。专、本科的教学目标必须有所不同，专科是本科的基础，本科是专科的延伸。专、本科定位一定要明确，要弄清楚不同层次之间的差别和衔接。课程目标的层次性还指同一学科的教学目标要针对学员的不同经验和需求确定较高要求和基本要求。 　　课程目标的具体性指目标的每个维度都要阐述得具体而明确，比如，学习策略目标不仅要指出培养的是哪一种或哪几种学习策略（如，认知策略还是资源策略，或者两者都有），而且还要说明更具体的策略（如，资源策略要说明，是网络资源策略还是教师资源策略或者同伴资源策略等等）。 　　3突出“成人”性 　　所谓的“成人”性是指“注重人的主体价值，彰显人的生命意义，焕发人的生命活力”[3]课程目标的设定突出“成人”性指课程目标应以使成人学习者“成为人”为价值取向，凸?@人的发展理念，把促进人的自我完善、培养人的健全人格、提升人的精神境界作为最重要、最基本的课程目标，这是设定课程目标的出发点，其他目标都是为这一目标服务的。 　　二、课程内容的选择 　　1要具有时代性 　　课程要及时吸收学科发展前沿的成果，将其与现有相关课程进行科学的整合，并及时将社会政