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构形分析在汉字教学中作用探析 　　【摘 要】本文论述汉字构形和构形分析理论在汉字教学中的应用，认为形体是汉字最核心的要素，将汉字构形分析理论运用于汉字教学，有助于学生掌握汉字的写法，帮助学生准确掌握目标字的读音和意义，同时有助于他们区分形近字，进而提升汉字教学的信度和效度。 　　【关键词】构形分析 汉字教学 作用 造字 解字 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02C-0134-03 　　从符号的特性来看，汉字属于视觉符号，汉语属于听觉符号，听觉符号转瞬即逝，而视觉符号则可以长久存在。因此，在汉语的习得过程中，尤其是汉语作为第二语言的习得过程中，学习者必须通过汉字的学习来提升汉语的水平。正是基于这样的事实，汉字的学习方显示出其重要性。而形体作为汉字的核心要素，在汉语的学习中，对其的分析也自然是重中之重。它既可以帮助学习者快速掌握汉字的写法，又可以帮助他们准确理解汉字的用法，还可以帮助他们通过聚合来习得形声字的读音等。 一、汉字的造字与解字 　　对于汉字的研究由来已久，东汉许慎的《说文解字》标志着汉字学的正式建立，同时也标志着汉字理论研究的正式开启。汉字学研究的重心是什么，汉字的核心要素是什么，这是历代汉语言文字学者着力探讨的问题之一。目前来看，学者们普遍认为汉字的核心要素是字形，认为形体才是汉字真正的所有，读音和意义则是从汉语而来的。也就是说，跟汉语相比较来看，汉字的读音和意义是第二性的，但就汉字本身来说，形体则是第一性的。从这个前提出发，在进行汉字教学的时候，我们一定要重视对字形的施教，围绕字形来进一步提升汉字教学的效果。 　　虽然形体是汉字的根本，且这些形体自成体系，但汉字的形体并非独立于汉语之外，而是与汉语有紧密的联系。不管是象形字占较大比例的甲骨文时期，还是形声字占绝对优势的小篆和楷字时期，可以说汉字的形体根本上是由汉语决定的。汉语不但决定了汉字如何造、如何写，还决定了汉字形体和功能的分化，也决定了汉字的行用和废弃。 　　由上进一步来看，汉字在造字和书写演变过程中，都跟汉语有着紧密的联系，其中一个重要的表现是汉字形体与汉语词义的紧密统一。从甲骨文时期象形字占主体地位的直接、具体的统一，到隶楷阶段形声字占绝对地位的间接、抽象的统一，汉语都主导着汉字个体构形和群体构形的发展与演变，这是就汉字的造字而言的。反过来，在通过汉字学习汉语时，汉字又反作用于汉语。也就是说，从汉字的解字视角来看，分析汉字的构形，可以帮助学习者快速掌握书写形式与所记词义之间的联系，进而促进学习者对书写形式本身的掌握，同时也可促进学习者对于汉语的掌握。 二、构形分析有助于学生掌握汉字的写法 　　作为表意文字，汉字既有其表面特征，比如具有超方言的性质，比如呈方块形，比如合体字可以拆解为不同的层级，比如同一个字可以用不同的字体展示出来。不过，上面所说的种种特征都是汉字的共性，这种认识是感性的，它无法展示出每个汉字的个性，没有认识到具体汉字理性的一面。要想对汉字进行理性的认识，务必从其形体入手，这也是表意文字区别于表音文字的重要方面。汉字记录了汉语的词或语素，从而直接地与汉语的词、语素联系，很多时候汉字的构件或笔画走势都体现了特定词或语素的特征。基于这样的事实，分析汉字的构形，首先可以加深学生对汉字形体的认识，使他们对汉字的认识由感性深入到理性。 　　比如“字”。从构形来看，“汉字”的“字”上面是“宀”，下面是“子”，这是对该字的感性认识。至于这个字为何这样写，其形体与“文字”这一意思有何关系，则需要在分析其构形意图的基础上才可获得。上面的“宀”表示房子，下面的“子”指的是孩子；李义海从周代金文的字形入手，认为“字”的早期形体像产妇下体双腿中间有小孩的样子，到《说文》小篆讹为从宀从子形。从形体构造来看，“字”原意指妇人孕育，《广雅?释诂》：“字，生也。”如《易经?屯》：“女子贞不字，十年乃字。”文字的滋生与孩子的繁育有相似之处，故而许慎《说文解字叙》云：“其后形声相益，即谓之字。字者，言孳乳而浸多也。”从而由生产孩子的“字”转而表示文字的“字”，逐渐文字的用法变为“字”的核心功能，《现代汉语词典》所释“字”的功能都围绕“文字”这一典型用法。又如“祭”字。《说文?示部》：“祭，祭祀也。从示，以手持肉。”“祭”表示祭祀，早期甲骨文中有的形体写作从又、从肉，其下有血滴，表示以手持肉祭祀的意思，晚期甲骨文中又追加“示”旁。从现在的形体来看，左上角为“肉”的变形，右上角为“手”的变形，形义关系非常明显。 　　其他如“初”“狮”等字，形体跟意义的关系大都是可解释的。总体来看，对汉字构形进行分析有不同的角度，可以是字理角度的拆分，也可以是编码角度的拆分，后者比如“五笔”等汉字输入法对构件的拆分。然而，