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构建特色公选课体系培养特色学生探讨 　　摘 要：大学教育，不仅要求学生获得一项技术技能，更重要的是提升自己发展自己的能力和熏陶、完善自己的人格。学校在建设完善的专业技能教育体系的基础上，建设公选课时应结合学校的行业特色、专业学科特色建立特色课程体系；尊重学生个体禀赋差异，改革教学方法，提倡经典深度阅读，深化因材施教；多学科专业融合，拓展学生就业口径，提高学生的公民基本素质与创新实践能力；优教优酬加强课程建设，健全教学质量保障机制，建设精品课程。 　　关键词： 通识公选课；特色学科；特色学生 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0034-02 　　随着社会的发展与时代变革的需要，各高校提出全面育人教育、综合性人才培养、复合性人才培养等各种教育理念。在进行教育改革时应借鉴什么样的理念，设定什么样的任务，建立什么样的课程体系？蔡元培曾这样来阐述高校的教育：教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任[1]。我们进行教育的目的就是要为个人能力的发展与人格的完善创造良好的机制。本文假定学校已建立完善的专业技能教育课程体系的基础上，就建立通识教育公共选修课（简称：通识公选课）体系建设的指导思想、构成及实现等问题进行梳理。 　　一、通识公选课体系建设的指导思想 　　在我国，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化。这是在精英教育时代的定位，而在大众化教育的今天，社会发展对公民的素质要求已发生深刻的变化，“技匠”的培养模式已越来越受到质疑。人才培养要以培育健全的人格为前提，全面提升人才素质，确保人才培养质量。建设通识公选课就是适应社会的发展及市场对人才的需求，搭建融合学校深厚的行业背景和知识底蕴的通识公选课程体系，激发学生的专业创新与实践能力，这既是完善学科专业教育的社会公益的责任，也是体现学校文化与行业特色的重要外化。建设通识公选课，应把握以下几个基本原则。 　　（一）突出课程的适用性与基础拓展性 　　学生在四年的学习生活中能够自我支配的时间是相当有限的，在专业素质与技能培养的基础上，应结合社会发展对人才的需求，坚持适用性、基础拓展性的原则，使学生通过相应课程的学习，获得直接的受益和相应能力的拓展提高，并为学生的多学科学习打下基础，起到指引的作用，为学生的自主学习奠定基础。 　　（二）尊重个体差异，因材施教 　　个体因其禀赋的差异不可能同样出色地胜任所有的事情，教育就是要帮助受教育者，使他能发展自己的能力，完成他的人格，我们不能一刀切地对待学生，必须尊重这种个体差异，并为这种个体差异提供成功的成长体验，使学生在学习的过程中发展自己的能力，并完善自己的人格。以一种开放性的思维，以人为本的思想，使学生因其禀赋不同而有差异，而非教育者偏好不同而形成人为的差异，真正达到以学生为主体，因材施教。 　　（三）融合特色学科专业，培养特色学生 　　在建设通识公选课课程体系时，结合学校的行业背景及特色学科专业，有益于培养特色学生。对于一个以轻工业工科专业为主、兼具艺术、服装特色学科专业的大学来说，通识公选课课程体系围绕这两大专业学科群，融合特色学科专业，形成学科专业相互支撑渗透的课程体系，彰显出如下优点：第一，通过这种学科专业的相互融合与借鉴，激发学生的专业创新与实践能力；第二，通过跨学科专业课程的学习，使学生的知识结构与能力结构彰显出学校的专业行业背景与能力优势，有助于培养个性化、具有鲜明行业特色的学生；第三，这种学科融合使学生在相应课程的学习中，深入了解相关行业、学科专业的发展状况、相关技术及发展趋势等，从而增强学生就业选择的口径和相应的行业适应能力；第四，提高学校各学科专业资源的运行效率，有利于建设特色院校、特色学科专业，并把培养出来的学生打上具有鲜明特色的学校的烙印。 　　通识公选课有别于专业技能培养的课程，应提供更多体现学校学科专业特色、体现学生个人偏好的课程，形成行业特色鲜明的个性化培养。这种具有特定行业背景的知识能力的学习，将很好的拓展学生的职业选择空间和专业创新能力。 　　南京大学的曲铭峰在“关于建立我国研究型大学通识教育核心课程的若干思考”一文中提出通识课程建设的可行性建议。结合学校的学科特色及专业优势，可以建立相应的公选课体系，达到公选课程服务于专业能力的拓展、服务于培养特色学生、服务于提高公民养成素质的要求。在通识公选课体系建设中应规避现有的通识课程混学分的弊端，需要考虑从课程建设规范及保障机制两个方面进行建设。 　　二、通识公选课课程建设规范 　　传统中国式的、单向式的知识和价值观灌输，不利于学生良好的批判性思维习惯的形成，也难以升华到世界观、人生观和价值体系的层次[2]。对通识公选课提出一定的规范性