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构式语法视角下国际汉语教学新模式 　　摘 要：本文简单介绍了构式语法的基本观点和研究现状，并在语言双重体系的理框架下提出“构式语法教学观”，建立国际汉语教学的新模式：注重词汇和语法的过渡环节；淡化语法规则的作用；确定和处理语言点的过程中强化整体意识，避免传统教学“只见树木，不见森林”的弊端。最后初步探讨了“构式语法教学观”在国际汉语教学中的具体体现。 　　关键词：构式语法 国际汉语教学 构式语法教学观 　　 　　一、构式语法的基本观点及其研究现状 　　构式语法理论（Construction Grammar Theory，简称CG理论）是20世纪80年代末逐渐兴起，90年代逐步形成的，目前影响很大的一种新的语法分析理论。这种理论是在批判乔姆斯基的形式语言学的基础上产生的以语言用法为基础的理论体系，是多个理论的统称，其中有几个重要的分支，如Fillmore和Kay的构式语法（Construction Grammar）、Lakoff和Goldberg的认知构式语法（Cognitive Construction Grammar）、Groft的激进构式语法（Radical Construction Grammar）等。各家理论虽略有不同，但其基本观点是一致的。即（Goldberg，1995、2006、2009）： 　　1.构式是形式和意义（或功能）的匹配； 　　2.构式本身能表示独特的语法意义，自身有独特的语义配置方式（即独特的语义结构关系）； 　　3.构式的形式、意义具有不可预知性，即构式的形式、意义都不能从其组成成分或其他构式推知。 　　构式语法理论一经问世，马上就引起了各国语言学界的极大兴趣，成为国际语言学领域研究和讨论的热点之一。国内对构式语法的关注可大致分为两个阶段： 　　第一个阶段是上个世纪以前，这一阶段国内构式语法研究内容少、涉及面窄而且很不系统。研究的内容主要是尝试运用构式语法对英汉或者汉语特有的句式或词语进行研究。张伯江（1999）可能是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的一篇开创性论文。 　　第二阶段是21世纪开始至今，沈家煊（2000）提出“我们有必要把自下而上和自上而下的两种路子结合起来”。受此影响，国内学者开始从不同角度关注构式语法理论，不断引介构式语法的新理论，并尝试性地把这种理论运用到汉语的一些构式中进行分析解释，甚至有一些学者尝试性地将该理论运用于汉语作为第二语言的教学中去。但同时我们也应该看到国内构式语法研究所存在的一些局限和不足。主要表现为： 　　1.关于构式语法理论介绍和评价性的研究较多，而对构式语法理论的发展性研究较少，尤其是与汉语密切结合的构式语法理论研究更是屈指可数。 　　2.即使结合汉语进行的构式语法方面的研究，也仅仅集中在几个（或者几类）句式或短语上。句式主要集中于“把”字句、“双及物结构”、存现句等方面，短语主要集中于成语、俗语等方面。换言之，就是结合汉语进行的构式语法研究范围还不够广泛，构式语法理论在汉语中“很强的解释力”还没能真正体现出来； 　　3.把构式语法理论融进汉语作为第二语言教学的研究只是最近一两年才出现的，从这一角度进行研究的学者为数不多，还有很多方面的内容需要我们进一步深入探讨。 　　二、语言的双重体系和构式语法教学观 　　（一）语言的双重性 　　心理学家认为人类左右脑在信息处理过程中起着不同的作用，其中左脑负责基于规则的信息处理，而右脑则负责整体的、非命题式的信息处理。Skehan基于这种认识，提出了语言具有双重性――可分析性（analyticity）和程式性（formulaicity）。即语言既是一个以语法为基础的、可分析的相对封闭的系统，又是一个以记忆为基础的、程式化（即语块、构式化）的、相对开放的系统。Wray结合一些学者对语言双重性的构想提出了语言双重体系（dual systems）的理论框架。他认为语言是一个双重体系：一是以规则为基础的分析体系，有单词和有限的语法规则构成，这个体系相对封闭，它占据长期记忆的空间小、抽象性高，灵活性强；二是以记忆为基础的套语体系，由具体交际功能的语块组成，这个体系相对开放，它能很地快从记忆中提取出来，满足即时交际的需要，使语言准确、流利、地道。这两个体系相辅相成，都是语言不可或缺的成分。语言的双重体系可图示如下： 　　 　　可见，语言研究和教学不能只注重那些有规律的“合乎语法”的“核心”语言现象，对那些日常用语中大量存在的、并不一定能用通常的语法规则进行解释的熟语和类似熟语的表达也同样需要重视，因为它们也是一种语言的重要组成部分。由于受结构主义的束缚，很多语言学家离开语言的实际运用而孤立地去研究语言，把语言看成是一个高度系统化、按词汇－语法规则组合的孤立体系。这种认识和做法落实到教学中，就