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残疾人本科专业课程标准研究和实践 　　摘要:本文从分析残疾人高等教育课程标准制定现状入手,提出残疾人本科专业课程标准的参考框架和体例,探索残疾人本科专业课程标准的制定与实践。 　　关键词:残疾人;高等教育;课程标准 　　作者简介:祝平(1980-),女,安徽淮北人,北京联合大学特殊教育学院教务处,实习研究员,管理学硕士,主要研究方向:高等特殊教育管理;边丽(1964-),女,甘肃武威人,北京联合大学特殊教育学院人事处,副教授,主要研究方向:教师教育。(北京 100075) 　　基金项目:本文系北京联合大学教育教学改革研究重点项目“残疾人本科专业课程标准的研究与实践”的研究成果。 　　 　　课程教学在学校教育中处于核心地位,学生在校期间知识、技能的学习与培养主要通过课程教学实现。残疾人本科专业课程标准[1]是高等特殊教育院校依据国家和分类课程标准及学校自身特点编制的规范性教学指导文件,是学校把握高等特殊教育教学性质和发挥学校自身特点形成的办学指导思想在教学工作中的集中表现,它的制定及其教学质量直接反映了学校教学管理的规范程度和办学水平。 　　一、国内残疾人高等教育课程标准现状 　　残疾人高等教育课程标准的制定是我国高等特殊教育领域的一项开创性工作,也是当前残疾人高等教育亟待研究和解决的问题。在高等教育中,对于课程的学习要求主要通过教学大纲具体规定来实现,而国内现有残疾人本科专业的课程教学主要依据的教学大纲因借鉴于普通高等教育,与残疾人的应用性职业教育的要求存在较大的不相适应,与残疾人高等教育的培养目标的实现也有较大的距离。由于残疾人高等教育在我国开办时间不长,教育教学的研究还刚刚起步,目前国家还没有制定有关残疾人本科专业的课程标准,因此在残疾人高等教育中如何根据残疾大学生(听障、视障)的培养目标和学习特点,合理设置课程体系及教学内容,如何使课程教学内容、考核标准能够紧扣职业岗位需要,与残疾学生今后的就业岗位相适应,就显得尤其重要。根据残疾大学生的培养目标和学习特点合理设置课程体系及教学内容,使之与残疾学生今后的就业岗位相适应,课程教学内容、考核标准紧扣职业岗位需要建立课程标准。为了探索残疾人高等教育的教学改革模式,针对残疾学生的特点,对残疾人本科专业核心课程的课程标准进行研究和探索,制定出适合残疾人本科专业教学的核心课程标准,为残疾人高等教育提供科学、规范的课程教学依据。 　　二、课程标准的参考框架和体例 　　课程标准的框架可以从两方面来理解:[2]一方面是整套标准的结构,另一方面是某一门课程或领域的结构。 　　残疾人本科课程标准制定参考国家新课程标准,采用以下框架体例如表1所示,但各专业课程在制定课程标准时,在总体框架基本一致的情况下,可根据专业课程的特点进行局部调整。 　　1.前言 　　结合本门课程与残疾学生的特点,阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。 　　2.课程目标 　　按照国家的教育方针以及素质教育的要求,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标。 　　课程目标的陈述要求: 　　(1)课程目标必须是分层次陈述的。 　　(2)行为目标陈述的基本要素――行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 　　(3)行为主体应是学生,而不是教师。 　　(4)行为动词应尽可能是可理解的、可评估的。 　　3.内容标准 　　根据上述的课程目标,结合具体的课程内容,用尽可能清晰的行为动词阐述教学目标。 　　4.实施建议 　　包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。在陈述部分重要内容时,可提供合适的典型性的案例,以便于教师理解。 　　5.术语解释 　　对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明,让使用者能更好地理解与实施标准。 　　三、建立残疾人本科专业课程的课程标准 　　1.建立残疾人高等教育专业核心课程的课程标准程序 　　根据专业培养目标-确定专业所需具备的核心能力-按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系-确定专业核心课程-确定课程的定位、任务与目标-确定课程的知识点、能力点和技能点-制定课程标准-落实课程标准的组织与实施。根据本专业的培养目标,以职业能力分析为出发点,找准专业的核心能力;根据课程承担培养某个核心能力或核心能力的某―部分,确定课程的定位、任务与目标;依据课程的定位、任务与目标和针对核心能力确定本门课程的知识点、能力点、技能点和素质要求,建立每门课程的内容标准;将已确定的知识点、能力点、技能点和素质要求按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系;落实课程的组织与实施细则;建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准,提出学生课程学习考核评价方法。在建立考核指标及标准时,考核