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校企共同体机制下专业现代化建设实践研究 　　【摘要】达利女装学院是以合作共赢为基础，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标的校企共同体，坚持服务地方经济，以企业生产实际引领教学，对接杭州女装产业转型升级需求，开展了服装专业群现代化建设，赢得了良好口碑和舆论赞誉，其中的经验与做法在职业教育人才培养方面具有借鉴意义。 　　【关键词】校企共同体；专业现代化建设；达利女装学院服装专业群 　　达利女装学院服装专业群依托校企共同体机制，明确专业定位，实施人才培养模式改革，优化项目化课程体系，高质量地完成了国家示范性高职院校重点专业群建设任务，专业现代化建设实践具有示范引领作用。 　　一、校企共同体是专业现代化建设的机制保障 　　服装专业群所在的达利女装学院是学校与达利公司以合作共赢为基础，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标，通过协议的形式缔约建设的相互联系、相互开放、相互依存、相互促进的校企共同体，秉承“企业主体、学校主导”的原则，依据产业发展、达利公司转型升级对岗位以及对人才规格的需求，修订人才培养方案，调整专业课程设置及教学内容，建立专业人才共享和专业技术共享等机制。 　　校企共同体较好地解决了职业教育校企合作中表面化、浅层次等问题，形成了对接产业，服务地方经济的人才共育、过程共管、成果共享和责任共担的长效运行机制，提高了服装专业群教学与丝绸女装产业发展的对应度、服装类人才培养与产业发展的适应度，是实现专业现代化建设，提升育人综合实力的有力保障。 　　二、专业现代化建设对接行业企业转型升级 　　服装专业群在职教专家的指导下，从以下几个方面定位了校企共同体机制下专业现代化建设的重点内容：一是及时调整专业设置机制，使专业人才培养与区域产业发展、与市场需求相适应；二是建立以服装设计专业为龙头，以针织技术与针织服装、艺术设计专业为基础的专业群，提高对区域经济发展的支撑作用；三是优化专业教学条件，以学生创新创业能力培养为专业建设的核心内容；四是建设一支高水平的“双师”结构教学团队，提高专业整体水平。 　　在国家骨干高职院校重点专业建设中，服装专业群立足达利公司，对接杭州女装产业转型升级，在专业建设指导委员会的引领下，用创新的方式培养达利女装学院的学生成为一线高级蓝领人才，成为社会信誉度高、家长学生满意度高、教职工幸福指数高的样板专业群。“基于校企共同体的服装专业人才培养模式创新与实践”项目荣获国家职业教育教学成果一等奖。 　　三、服装?Ｒ等合执?化建设战略与实践 　　（一）明确人才培养目标 　　找准服装设计专业在丝绸和女装产业发展中的人才培养目标定位，是专业现代化建设的基础。根据《杭州市纺织服装产业调整振兴三年行动计划》和以达利企业为代表的丝绸女装产业人才培养规格需求，服装专业群在企业调研、毕业生回访调研以及同类院校调研基础上，遵循“职业素养+专业技能”的人才培养思路，确定了有别于本科院校的人才培养规格定位，明确了专业培养核心岗位是服装制版师和设计师助理，同时具备向服装技术研发和生产相关岗位迁移的能力，面向杭州女装生产主流企业，培养能够在企业生产一线从事女装结构设计、款式设计、制作及技术管理，具有良好职业素养和职业生涯发展基础的高技能应用型人才。 　　（二）倾力改造“工厂型”课堂 　　现代化的教学场所、设施、设备是专业现代化建设不可缺少的基础条件。服装专业群将原来的教学大楼改造为生产性实习车间，通过设立实习工厂、培训中心、特色教室等各类教学课堂，构建了以工作任务为主线的校内外教学空间，实施基于岗位能力培养的现场教学模式。以“校中厂”“厂中校”为抓手，推进教室、实验室、实训室与生产车间“四位一体”建设，校内教室既是教学课堂、实训场所，又是达利企业产品的生产车间；校外实习基地既是实训车间、生产车间，也是教学课堂；课桌椅是工作台，参考资料是图纸，教师也不在讲台前喋喋不休，而是手把手地教，彻底改变了原来枯燥无味的课堂教学环境，形成了鲜明的“教学做合一”职业氛围和职业环境。 　　（三）创新课堂教学形态 　　建设期内依据《杭州职业技术学院课堂教学创新实施方案》，服装专业群开展了课堂教学创新改革实践，持续扩大学生学习的自主权与选择权，试点小班化教学和分层教学，学年小班化教学学时占当期总学时的20%以上，实施分层分类教学的课程占当期课程总数的20%以上。在达利公司的生产车间架设了网真系统，实现了“校企互动、双向传输”的生产现场实时教学，企业生产一线的生产过程、工作流程等信息实时进课堂。专业群基于校内国家级数字校园学习平台专业资源库的优势，积极开发专业教学资源，建设了集示教、研发、资源获取、信息交互等功能于一体的服装专业资源中心和服装专业职业教育教学平台，极大地拓展了教学时空。 　　（四）构建项目化课程体系