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校企共建实训实习基地研究与实践 　　长春职业技术学院李国会王晓东林源我校自2000年建校以来,为了提高学生的实践能 力,改善实训、实习条件,积极探索和寻求校企的紧密合作途径,就“如何构建校内生产性 实训基地”、“如何充分发挥高职实训基地功能”和“如何使校内外实训、实习基地的运行 走上良性循环的轨道”这三个实训、实习基地建设根本问题进行了深入系统的研究与探索, 总结和形成了适合高职发展的实训、实习基地建设体系和长效发展机制,在校企合作上主要 采取了以下几种形式: 　　一、筑巢引凤引企入校 　　2007年,我校课程体系全面进行了工作过程系统化课程改革,为了适应课程改革,在校内生 产性实训基地的建设上,进行了校企合作新模式的进一步探索,学校利用场地资源优势,给 予 企业优惠的条件引进企业实体入校,即引进企业生产项目、设备、企业工作环境、企业文化 、企业管理机制和行业标准等进入基地。2007年上半年,根据专业设置特点,先后引进了适 合数控技术专业的汽车零件生产企业吉林省亨达集团有限公司和长春佳诺精密机械制造有限 公司;适合模具专业的模具生产企业长春市协众精密制造有限公司。三家企业共引入加工中 心等数控设备13台,价值500多万元,引进生产项目20多种,企业的生产项目为学生实习提 供了十分便利的条件,做到了学生不出学校的大门就能和企业零距离接触,形成前校后厂式 校企合作育人模式。通过引企入校进行产品加工创设了真实的生产情境,实现师生顶岗,为 专业建设和课程体系改革创造了条件,全面引进了企业的新技术、新工艺、新材料、新标准 ,深化了专业建设内涵,实现职业教育的实践性、开放性和职业性。 　　校企合作的管理方式是,企业为学校提供一定的实习岗位,承担学生部分顶岗实习任务,该 企业既是学生实习的基地,又是教师技术开发的基地。教学实习计划安排以学校为主,实习 过程中校企共同管理,企业技术人员和校内专职教师共同进行实习指导,共同对学生完成考 评。企业生产经营完全自主,学校除收取必要的费用(如:水电费)外,不向企业收取其他 费用。实现了学校人才培养、企业产能扩大的两大功能,企业降低了生产成本,学校解决了 的设备资金不足和部分兼职教师问题,通过一年多实践证明,达到了校企双赢的效果。 　　二、产教结合引产入教 　　在寻求校企合作过程中,校内实训基地把握双方利益的结合点。自2004年以来,学校利用现 有的设备资源,结合教学有选择的引进了企业的产品,如一汽的捷达和奥迪轿车零 件、客车组件、农机配件等在校内实训基地生产。经学院精心设计和多方筹划,使实训基 地由模拟生产环境、营造企业氛围到形成一个多项产品、多个岗位、多种经营模式并存的中 型“企业”,建成了可同时容纳一千名学生实验、实训、实习和集教学、生产、培训、技服 四位一体的生产性实训基地,为工作过程系统化课程实施提供了可靠平台。 　　在引进产品的同时,实训基地的设备按企业生产功能和工作过程系统化课程实施需要做机群 布局调整。为了符合企业管理标准,全面引进“ISO9001:2000国际质量管理体系”标准和企 业质量标准,按照企业标准实施学生生产性实训,与企业实践专家共同策划实训车间和生产 车间一体化的教学基地。在企业人员、教师和学生共同完成订单任务的同时,积累了大量的 岗位任务素材和课程教学载体,将部分订单产品加工进行序化,纳入教学计划。 　　在学生实训方面,引进了企业的真实产品和真实生产,学生完成生产任务,实现教学与生产 “无缝对接”,使学生提早进入了“员工”的角色,实施理论实践一体化教学,学生“顶岗 位、遵序列、定产量、保质控”全程直接参与企业产品订单生产,学生按参加实训实习时数 和产品质量给予补贴,改原来的“视岗实习”为“顶岗实习”,校内生产性实训实习达95% 。在教学实施过程中,以理实一体化为原则进行教学设计,以企业真实的工作任务为载体开 发教学内容,以项目和任务驱动构建教学模式。在培养学生专业技能同时,也提升了学生企 业产品质量意识、效率意识、员工意识,并培养了学生职业道德、职业习惯、职业规范和职 业纪律意识,使教育元素和企业元素深度融合。 　　在管理机制上,按照“市场运作,资源共享,优势互补,互利互惠”的理念,全力推进产学 研结合,教学实训与生产过程结合,基地实行教学与生产并轨的管理模式,教师与技术人员 融通,教师既是生产的组织者、管理者,又是实践教学的组织者和指导者,教师的责任与利 益直接挂钩,通过评价产品的生产状况和教学质量来评价教师的工作业绩,确定教师的奖金 收入,教师的工作积极性和技能水平有了显著的提高。实现了教学做一体,即做到车间与教 室一体;教师与师傅一体;学生与学徒一体;教学与生产一体;作业与作品一体。 　　另外,在完成教学的同时,还能给学校创造一些利润,以减少学