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民工子女后进生教育价值叩问 　　[摘 要] 后进生教育的高投入与低产出困惑了许许多多的老师。民工子女后进生高投入低产出的现象，常常让老师们不约而同地提出一个共同的疑问：这样的孩子要放弃吗？本文从后进生是教育领域的弱势群体，后进生后进原因的客观性，后进生的高投入与高产出的社会效益谈后进生教育的价值。 　　[关键词] 教育均衡 视野 后进生 价值 　　一、 民工子女后进生是教育领域中的弱势群体 　　笔者将学习后进生定位为教育领域中的弱势群体，是因为在教育现实中，我们能够感受到他们弱势群体的特点：他们学习有困难，学习结果不理想。他们的竞争力和发展前途看上去不是很好。在班级中的地位偏低，对于整个班级的发展站不到领导地位。而苏南地区大量农村小学中民工子女的后进生，更是弱势中的弱势群体。 　　苏霍姆林斯基研究过这样的学生，他们毕业了，他们找到了工作，他们生活下去了，成为了普通的劳动者。但是，只能说他们成为了社会的一份子，成为可以在社会生存的一份子，与他们艰难的求学过程相比，这是一种成功。但是与成功者们相比，他们是属于社会地位不太高，经济生活不够好的那一部分。 　　黑柳彻子创作的《窗边的小豆豆》，叙述的巴学园中的孩子，这些孩子同样是学习有障碍的孩子，后来成人后的情况表明，有些人也找到了工作，也生活下去。从他们的工作的类别上看，不能说成功，至少在社会普通人的眼中看，他们不够成功。黑柳彻子是这个群体中的佼佼者，是成功者，非常难得。但是无法否定巴学园学生总体上不够成功的“总成绩”。 　　民工子女后进生的教育过程，与普通学生的教育投入和产出比，常常突破普通教师投入后对产出的心理预期底线。笔者在一所乡村小学支教，几乎天天晚回去，在下班后加班一个甚至超过一个半小时，其中大部分时间是为了单独辅导那一小群后进的民工子女。但是他们也只能勉强完成作业，有时还是不能跟上。 　　诚然，由于笔者的能力所限，教育辅导的方式、方法不够科学有效，是后进生教育效果不够好的原因之一。但是在今天这个效率社会中，投入了大量的个别辅导的时间和精力，已是超出普通投入的额外工作了。在这样的额外的工作之后，没有收获与普通学生一样的学习效果，就构成了对教师心理预期的伤害。 　　教师能力的不同，辅导效果会有所不同，请特级教师来，可能情况会好一些。比如薛法根老师说，你给我一个40分的孩子，我可以还给你一个55分的孩子，但是我无法还给你一个80分的孩子。这里当然还有特级教师的谦虚因素在内。再比如，如果苏霍姆林斯基先生来辅导，效果会好很多。苏霍姆利斯基在35年之间，研究了107位在发展上有重大障碍的儿童。“这些儿童后来都成了充分够格的有教养的人。他们当中有55人在十年级毕业，25人在读完七、八年级后升入中专并受到中等专业教育，17人毕业于职业学校和中等夜校，8人经过培训班而掌握了一门专业。2人由于严重患病，未能按时上完八年级，在数年后还是完成了八年制的教育。”① 　　但是不管怎样，相对于他们的自身学习起步阶段的基本情况而言，他们的发展是成功的。而相对于别的同学的学习效果来看，他们完成学业的过程更为艰难，投入和产出比，仍然是不能与其他同学相比的。 　　二、 民工子女后进生后进的原因有一定的客观性 　　1.后进生后进的状态素描 　　不用老师操心的孩子大多相似――专心听课、认真作业、责任心强等，让老师操心的孩子，各有各的本事。 　　小于，上课有时候专心，有时候趴着。专心的时候，反应敏捷，发言积极，不专心的时候，就是趴在桌上，既不读书，也不发言。但是不管专心还是不专心，大都会扰乱前后左右的同学。平时的他作业马虎，基本不会按时完成。批评教育、练坐、家校协调、任课老师与班主任协同谈话，调动位置单独坐前排……操尽了班上老师的心，效果不够明显。 　　小灿，她的本事之一是选择性的“遗忘”，老师宣布没有完成作业的同学要完成作业后才回家，经常被她忘记。她的本事之二是“诚恳”。大练习册在做完第一课之后，她的那份就不见了。 　　小龙学习有点困难。作业常常不及时完成，大家在做作业的时候，他不做，在找本子，找铅笔，找橡皮等。同学们在休息和玩耍的时候，他自然也在玩耍。在老师或者家长陪他做作业的时候，也很慢。用他自己的话说就是“好像有健忘症。”老师在讲台前面批他的作业，跟他说过的订正要点，他回到座位上的时候就忘记了。于是一次作业常常需要花费很多时间才能完成。每天花费一个小时以上在小龙身上，是常事。 　　与小龙同样不完成作业的小麟同学，左手写字，速度很慢，右手虽然也会写，但是远没有左手习惯和有力，与其他同学相比速度更慢。指导他书写时笔画的用力方向、笔顺的正确等相当困难。问题不仅在于此，而是小麟没有小龙的“健忘症”，但是同样不能按时完成作业。批评教育、课上多加关注、课后及时指点、晚回家时老师加以特别