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校本课程开设及教学反思 　　《基础教育课程改革纲要》指出,“学校课程要为当地社会经济服务,在达到国家基本要求的同时,学校应因地制宜地开发设置当地需要的课程即校本课程,形成自己学校的课程特色”。校本课程的开发,为新一轮基础教育课程的实施注入了新的活力,为学校、教师和学生的发展提供了一个全新的舞台。随着2006年新课程改革在全省铺开,我校积极以课改精神和新基础教育理论为指导,以学校全体师生的共同发展为本,把校本培训作为推动学校建设和发展的重要推动力,使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。下面就我校地理校本课程――《漳平市 21 世纪议程――漳平市可持续发展实验区总体规划 》的选题和开设等方面所做的实践、探索和反思做较为详细的阐述。 　　 　　一、开设篇 　　 　　1. 重视专业引领,走进校本课程 　　 校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地,充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性,特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足,是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。 　　地理新理念的内涵是树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念;培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感,学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能;培养地理信息素养;发展创造能力等等。 　　2. 确立鲜明主题,凸现地方特色 　　20 世纪 90 年代以来,谋求可持续发展逐渐成为人类的共同愿望。“必须努力寻求一条人口、经济、社会、环境相互协调,既能满足当代人的需要而又不对子孙后代的需求构成危害的可持续发展道路”是中国社会经济发展的必然选择。社会发展综合实验区的建立和发展顺应了我国社会经济发展的内在要求,通过政府组织和社会各界的广泛参与,充分发挥科学技术是第一生产力的作用,促进高新技术的发展和产业化,缓解人口、资源和环境对经济发展的制约,并为其它城镇的改革和发展提供示范。 　　漳平市是福建省社会事业与经济协调发展的两个改革试点县(市)之一,是一座迅速崛起的新型开放城市,又是全国知名的花乡、画乡、茶乡,有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。从 1990 年建市以来,国民经济高速增长,社会事业蓬勃发展,基础设施日益完善,城市建设进程加快,流通领域繁荣活跃,文明建设成绩辉煌,人民生活显著提高。 　　坚定不移地实施科教兴市和可持续发展战略,是时代赋予漳平的崇高使命,也是漳平面向21世纪、创造新业绩、实现新跨越的英明抉择和必然要求。作为 漳平一中的一名学生, 应积极关注家乡的社会发展和经济建设。开设乡土地理课程作为校本课程资源, 对于培养热爱 家乡、热爱生活、态度积极、人格健全,具有正确世界观、人生观、价值观和社会责任感的未来公民;对于开展合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,激发地理学习的积极性,培养科学精神,养成科学态度,形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力等方面,都具有重要意义。 　　3. 依托本校实际,选定课程资源 　　我校地处山区县(市),2006级高一学生有近三分之二来自农村,他们获取信息的渠道少,多数学生知识面狭窄,视野不够开阔,获取信息能力较差,动手能力不强,对教材所介绍以外的地理知识知之甚少。但我们也有自己独特的优势:(1)我校地处市区,是全市唯一的一所省一级达标校,教学基础良好,教学设施完善,多数教师参加过省、市新课改培训,对校本课程普遍有了较深的认识;(2)漳平市位于福建省西南部,地处闽南“金三角”边沿,泉州、漳州、龙岩、三明结合部,是全省第二个国家级可持续发展实验区,是全省八大重点矿产市(县)之一,是南方48个重点林业县(市)之一,“九山半水半分田”的地貌和76%的森林覆盖率,使漳平成为著名的“花乡、画乡、茶乡”, 具有优美的自然景观和丰厚的文化积淀。丰富的旅游资源、人文景观和浓郁的“三乡”文化为我校地理校本课程的开发提供了丰富的课程资源。(3)2006级高一寄宿生近一半来自“三乡”和煤矿、铁矿区,这些地方多数是漳平市实施可持续发展的重点示范区,他们对如何开展可持续发展研究已比较熟悉,选择《漳平市 21 世纪议程――漳平市可持续发展实验区总体规划 》作为校本课程,既有利于引起学生的学习兴趣,又有利于培养出家乡经济建设所需要的人才。 　　4. 关注学生发展,确定科学的课程目标 　　校本课程相对于国家课程、地方课程而言,是学校一级的课程,是学校自定的课程,因而能够更加关注学生个性发展的需求,对学生获得知识、参与生活、增加体验、实现创新的