校本阅读课程是高中语文课程改革源头活水.docVIP

校本阅读课程是高中语文课程改革源头活水 　　课程是一个动态的生长性的“生态系统”，在新课标的指引下，在国家课程改革的全面实施中，教师的教学创造精神，将随新课程的成长而得到充分释放，从而在相当程度上以其对课程的塑造而升华为师生共建课程的主体。教师可根据本地、本校、本班实际，结合特定的教学情境和活生生的“人”来拓宽、拓深课程的内涵和外延；教师可着力突破课堂教学的封闭性，主动建构与自然、社会和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体。朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许，为有源头活水来”。语文教师要想让语文教学和语文学习富有源头活水和勃勃的生机活力，必须有自省意识和开放意识，必须有民主意识和人文意识，必须有长远的眼光和崭新的思维，必须有宽广的胸襟和渊博的学识，并在实践中，让学生养成大语文的学习习惯，让语文学习和社会生活紧密联结在一起，让“有字之书”和“无字之书”密切贯通在一块，让学生广泛阅读，广泛积累，向生活学习，感悟生活的哲理，探索生活的奥妙，真正做一个生活的有心人。 　　但众所周知，现在学生的直接生活经验多数来源于“教室、寝室、餐厅”这三点一线之中，虽然小天地里也有大舞台，但相对于广阔的生活海洋来说，学生毕竟获得的只能算是一条涓涓的小溪。学生要拓展视野，开阔胸襟，必须大量阅读书籍，积累更多的间接经验，必须在阅读中构建“对话”模式，与文学对话，与艺术对话，与科学对话，与大师对话，与哲人对话，与自然对话，与世界对话，也同时与自我对话。在对话过程中，读书万卷，神闲气静，智深勇沉，志量远大。因此，阅读是根本，是源泉，开发校本阅读课程是高中语文课程改革的源头活水。 　　下面我就育人目标、课程内容、具体措施、实践体会等方面谈谈我校校本阅读课程的具体实践与研究现状，殷切期盼行家给以诚挚的批评和指正！ 　　 　　一、育人目标 　　 　　从本校实际出发，依据本校的教育方针和高中学生的知识层面和心理特点，联系学生与自我、自然、社会、世界的错综复杂的关系，结合人文主义精神，特设置校本阅读课程。校本阅读课程能引导学生遨游书籍的海洋，拓展学生的阅读面，深化学生丰富的内宇宙世界，有利于培养良好的阅读习惯和高尚的道德情操，让学生成为真正有教养的大写的真人――自立自信、英勇无畏、坚韧不拔、真诚善良、团结合作、健康乐观、淡泊宁静、热爱生活，富有爱心和思想，敢于怀疑和创新。克服疲惫颓唐、沮丧绝望、庸俗狭窄、嫉妒无聊、懒惰自私、软弱苦闷等不良情绪的干扰，用自身的智慧去化解种种困惑，让人生充满情趣和幸福，充满斑斓的欢欣和芬芳的情思！ 　　我们阅读书籍，就拥有了人类的全部智慧、思想与审美。我们的思维活跃，思想丰富，文化品位与美学格调得以提高，我们的心灵也就超越了凡俗平庸。更重要的是，莘莘学子能够丰富底蕴，增加积累，具备独立的思想、一流的才智和明辨是非的能力，将来能够出类拔萃，能够迈向世界，迈向未来，迈向成功的顶峰！ 　　 　　二、课程内容 　　 　　我们将经典阅读和通俗阅读、长篇阅读和中短篇阅读恰到好处地交织融合。长篇阅读向同学们推荐了《三国演义》、《安娜?卡列尼娜》、《悲惨世界》、《老人与海》等26部经典书籍。中短篇阅读按“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”、“人与世界”四大类进行编辑剪裁。第一学年我们在遵循四大类的前提下，将中短篇阅读分为“阅读深深深几许”、“呵护自我”、“人生金钥匙”、“美的沉思”、“寻找橄榄树”这五部分，选取了毕淑敏的《我很重要》、高尔基的《人》、余秋雨的《道士塔》和《都江堰》、佚名的《生涯规则》等篇目，我们期望我们的编辑、裁剪和分类将更加合理。 　　 　　三、具体措施 　　 　　为了引导学生遨游书籍的海洋，拓展学生的阅读面，深化学生丰富的内宇宙世界，我们的具体措施如下： 　　（一）大量购置古今中外的经典名著，开辟10多个学生阅览室供广大学生阅读，疏通语文学习的“源”与“流”；精选中短篇美文佳作，按一定体例，编写校本阅读课程《阅读》；自制“培本养源阅读手册”，里面包含校园读书计划、家庭读书计划、学生个人藏书量统计单、学期个人读书量统计表、美文赏读积累、妙语警句积累、交流评议意见等内容，放手让学生摘录精彩片段，尝试阅读评论和即兴随笔的写作；编辑图文并茂的阅读手抄报，介绍自己的读书成果；创建阅读成长记录袋，培养良好的阅读习惯。 　　（二）自制多媒体课件，开设阅读专题讲座。本学年我们开设了“读书是福”、“读书名言辑录”、“阅读与习惯”、“我很重要”、“倾听自然的回音”、“毛泽东诗词专题”、“走近大文豪苏轼”、“儒学与做人”、“菜根谭专题”、“余秋雨与文化苦旅”等专题讲座，深化阅读活动，让书籍深入滋养学生的灵魂！让学生通过书籍的阶梯走出所坐之井，在生活的海洋里自