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校企合作模式下高校教学与民族美术文化融合探索 　　摘 要：毕业设计教学是艺术设计专业课程的重要组成部分，在毕业设计中融入民族美术文化，可以凸显专业特色，推进文化的传承与创新。本文阐释了当前高校毕业设计教学中民族美术文化融合的现状，探讨利用校企合作方式，推进两者的双向发展。 　　关键词：毕业设计教学；民族美术文化；校企合作 　　[课题名称：“以海南苗族民间美术为核心的毕业设计创新教学研究，海南省教育科学“十三五”规划2016年度课题，课题编号：QJ“教育取向的海南民族民间美术文化价值研究”，海口经济学院校级课题：hjky17-08] 　　多元文化背景下，面对强势文化的冲击，在高校设计教学中融入民族美术文化，是传承、保护和发展本土美术文化的重要途径。另一方面，多元文化的发展也要求高校艺术院校的办学凸显地方特色，设计具有人文内涵的作品，以获得身份认同和文化归宿感。而毕业设计教学作为高校艺术设计专业课程的重要组成部分，是对毕业生专业能力、创造能力及综合素质的演练与建业，具有时间集中，课时长、灵活性和实践性强的特点，是师生四年教和学的成果总结和展示。但目前高校毕业设计教学却普遍存在作品雷同化、流于形式，闭门造车，脱离实际市场需求，教学成果在校园内展示后即被束之高阁的现象。如何使毕业设计教学贴合市场需求，依托地方资源，体现区域和民族民间文化，应当借助校外平台以促进改革。 　　一、高校毕业设计教学与民族美术文化融合的现状 　　近年来，高校的艺术设计专业的教学中，越来越多的关注本土民间美术文化，将其纳入到日常的课程中，尤其在毕业设计教学中，民族性的选题占据了越来越大的比例。如我校2017年毕业设计教学中，视觉传达专业和产品设计专业共计93名毕业生，以本土文化为切入点的毕业设计项目高达58项，其中以海南黎苗族民间美术文化为选题的达到10项，如 “玖缘”黎苗风情饰品包装设计与制作、 “服色”绘本设计与制作等，这些项目将传统民间美术文化与现代包装设计、品牌设计和绘本等表现形式结合，实现民间美术文化再创新的表现。但由于受到教师教育水平、公共设施、经济等多方面因素的制约，毕业设计选题多为虚拟。在面上，存在着各个高校发展不平衡，缺少有效资源整合和沟通的现象。在点上，则不同程度的存在着，公共配套设施较弱、教师人文素养薄弱，资源开发停留在实践的技术层面，毕业设计教学处于闭门造车的现象，对民间美术文化的图案、色彩等审美特征的研究较为普遍，却对毕业设计教学中对民间美术的深层文化价值的挖掘较为欠缺，未能从文化、教育的宏观视觉对民族民间美术文化进行综合的探究。且毕业设计教学成果大多以学校内展示作为主要的途径，在展览后通常束之高阁，缺少将教学成果转化为生产力。近年来，高校也采取了很多措施，借助校外平台，如与当地的博物馆、民族馆等合作，采取订单式、项目式等方式来促进毕业设计教学的改革，促使毕业设计教学因地制宜，关注地方民族文化，体现区域特色，贴合市场需求，传承民族民间文化。但是在具体的实践中，存在着些许问题，如校外合作不够紧密和稳定，缺乏更深入的沟通和合作，甚至许多校企合作仅限于挂个牌子或签个协议走走形式，毕业设计教学流于形式，仍然处于闭门造车的现象，而改善目前的现状，需进一步借助校企合作的模式，继续深化校企合作方式，实现毕业设计教学的改革。 　　二、校企合作模式下高校毕业设计教学改革 　　校企合作模式下，借助当地的博物馆、民俗馆等校外企事业单位的资源，可以为毕业设计教学提供民族美术文化资源，技术的传授，以及现场教学等资源，有助于引导学生依托地域优势，挖掘民族民间美术文化，深化毕业设计教学的内涵和形式，实现毕业设计教学成果的有效转化，推进毕业设计教学与民族民间美术文化的互动发展。具体的实践中需要注意以下几点： 　　（一）改变学校内“导师制”为主的毕业设计教学模式 　　目前，高校毕业设计教学中大多采取导师制教学模式，即由指定的导师全权负责指定学生的毕业设计教学，具有集中性、连续性的特点，但是也普遍存在着缺少同专业教师以及校外专业人士的沟通和合作，较多受到导师个人因素的影响，即导师的教学水平直接决定了教学的成效。而在校企合作模式下，毕业设计教学中借助校外资源，结合校内外专业师资与产、官、学界资源，深化毕业设计课程设计与教学策略，实现共同教学、建设，参与毕业设计教学的课程改革，增强校企对话，在毕业设计的课程，教学、教学模式、教学考评、教学成果展示等方面进行交流，如与当地的民族文化博物馆，民族文化传媒公司，非物质文化遗产中心等多家企事业单位联谊，把海南具有特色的民族美术文化如黎锦、苗族蜡染等作为有效的资源引入到毕业设计选题和教学中，且有?划的分阶段进行。在第一阶段，可以由校内教师引导学生学习民间美术文化基本知识，通过校外机构提供的外出参