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校本课程研发思考 　　党的十六届五中全会制定的“十一五规划”对教育提出了更高的要求。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，教育要适应经济社会发展对知识和人才的需要，必须全面贯彻落实科学发展观，全面实施素质教育。作为一所实行义务教育的初级中学，如何适应新形势新要求，如何坚持以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展，特别是在二期课改全面铺开的今天，显得特别重要。下面，就怎样对待校本课程研发，结合本校初步尝试，谈一些肤浅体会。 　　 　　一、对校本课程研发的认识 　　 　　国家有一个大体一致的课程计划，为我们提供了指导性意见。应该承认，每个学校的教师与教师、学生与学生在许多方面都存有差异，发展也是不平衡的。即使是一个学生，在不同的年龄阶段，学习同一门学科，要达成同一个目标所花费的时间是不同的。基于这样的现实，我们认为，对学校课程应该有自主决策权，应该是多元的。国家统一的课程方案显然越来越无法顾及地方、学校、学生的差异了。研发校本课程有其必然性、必要性和可能性。 　　国家需要各级各类人才，需要工程师、艺术家、教授、医生，也需要技工、园艺师、护士、城市美容师，甚至是普通劳动者。学校以育人为本，以提高学生的文化素质为己任。在教育学生好好学习的同时，学校应该充分尊重每个学生的个性特长和自己的兴趣爱好，并应该创造条件发展他们的个性特长和自己的兴趣爱好。这就需要学校更新办学理念、需要教师以学生发展为本，为学生终生学习服务，尽可能设置各类校本课程，以适应各层次学生的需要。 　　 　　二、研发校本课程的策略 　　 　　由于学生与学生在许多方面都存有差异，发展不平衡，即使是一个学生，在不同的年龄阶段，学习同一门学科，要达成同一个目标所花费的时间是不同的。这是客观存在的矛盾。为了解决这个客观存在的矛盾，我校校本课程设置从三方面考虑：学科体系、社会需求和学生的发展。 　　首先，我们就寻找学生的“最佳发展期”和学生学习的“敏感期”。既然学生学习某一门学科在不同年龄阶段所要花费的时间不同，那么，一定能找到学生学习这门学科效益最高的年龄阶段。其次，我们关注学生掌握知识过程的体验与感悟。我们不但衡量学生掌握了多少知识，而且充分关注学生掌握知识过程的体验与感悟。同时，我们关注学生的生理、心理的共性特征。不同的学生应有不同的“最佳发展期”，但同一年龄阶段学生的生理、心理的共性特征还是十分明显的。校本课程的开发设置也应该符合某一学生群体的生理、心理的共性特征。 　　 　　三、研发校本课程的探索 　　 　　我们的校本课程分五类，即人格课程、情感课程、知识课程、实践课程和自我发展课程。 　　在人格课程方面，除了思想品德课程、政治课程，我们尝试开设了心理教育课程、团队课程、“社区服务”和“社会实践与德育”等校本课程，以培养学生良好的思想品德、健全的人格为核心。 　　如“社区服务”课程，通过学生在社区的服务活动，使学生关心社区建设，主动参与社区的公益活动，培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神。提高学生人际沟通能力，适应现代社会生活，提高劳动技能。培养学生学以致用、服务社会的意识，形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感。以社区服务活动的开展为依托，转变教育观念，以对社区服务课程的研究来完善学校德育课程体系。 　　“社区服务”课程的内容有：社区科技文化教育（包括参加社区各种形式的精神文明建设活动，如法制宣传、人口与保健宣传、环保与卫生宣传活动；科技、科普活动；拥军拥属活动；文体活动；中小学生假期活动辅导等）；社区环境建设活动（包括社区环境的打扫、绿化、美化工作，社区交通秩序维护活动等）；还有志愿者活动（如为社区大型活动提供志愿者服务，在公共活动场所参与管理服务，参加助残帮困活动等）。 　　社区服务活动课程在学校社区服务活动课程领导小组领导下展开，具体由学校政教处和年级组负责实施，班主任对全班的社区服务活动负责。社区服务小组也可根据需要聘请指导教师，指导老师对所分管的社区服务活动小组负责。 　　开展“社区服务”课程对学生成长的影响颇深。 　　第一、使学生学会认知。通过调查、学习、访问等方法实践，学会自主获取知识、能力，并从活动中总结经验，逐步养成方法论意识和良好的思维品质。 　　第二、使学生学会做事。通过对各种复杂的活动情景的体验，学会合理地应对各种具体的、现实的冲突和问题，逐步学会在现实情景中，利用已有的知识和能力，借助必要的工具解决实际问题，发展实践能力。 　　第三、使学生学会交往。社区服务活动一般采取小组合作的方式来开展，通过活动可引导初中生在活动中处理好各种人际关系，学生自己也应总结在活动过程中处理人际关系的得失，学会表达、交流和合作。 　　第四、使学生学做完人。学生在社区