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民族院校CLIL教学培训项目调查研究 　　[摘要]CLIL是源于欧洲的新型教学方式。为推进这一教学方式在民族院校的普及，2014年5月，中南民族大学与澳大利亚昆士兰大学联合开展了CLIL教学培训项目。为了解培训效果以及学员的感受和建议，项目组对学员进行了问卷调查和小组座谈。结果表明CLIL项目培训与教师的双语教学能力存在显著的正相关关系。学员还对提高项目的有效性提出了相关建议：不断加大政策扶持力度，语言培训与教学方法培训相结合，不断开展多层次、有针对性的培训项目，注重专业与能力的差异性。 　　[关键词]课语整合式学习；双语教学；教师教学发展 　　[中图分类号]G645 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）19-0061-03[ZW（N] 　　[基金项目]本文系中南民族大学2014年度教学改革专题研究项目“民族院校教师教学发展中心建设研究”（JXZX2014203）的研究成果。 　　[作者简介]李永（1982―），男，河南许昌人，博士，中南民族大学教师教学发展中心研究人员，教育学院讲师，硕士研究生导师，研究方向：教育史，教师教育研究；杨科（1986―），男，湖北武汉人，硕士，中南民族大学教师教学发展中心研究实习员，研究方向：高等教育研究。 　　“课语整合式学习”（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）是以非学生母语为教学媒介来教授课程内容的一种新型教学方式。它源于欧盟委员会1995年教育白皮书中提出的“M+2”的目标，即要求所有欧洲公民除了母语以外，应熟练使用另外两门欧盟成员国语言，旨在培养掌握多门语言和具有跨文化意识的欧洲公民。[1]在此背景之下，CLIL产生、壮大并逐步扩展到其他国家的教学领域，教育界对CLIL开展了广泛的研究。研究表明，CLIL有助于提高学习者的语言能力、促进学习者的认知能力、涵养学习者的跨文化能力。 　　2014年5月，中南民族大学教师教学发展中心与澳大利亚昆士兰大学合作开展了CLIL教学培训项目，国家民族事务委员会直属6所高校的22名教师参加了培训。为了解培训效果以及学员的感受和建议，项目组对学员进行了问卷调查和小组座谈。研究结果表明，CLIL项目培训与教师的双语教学能力存在显著正相关。 　　一、学员基本情况分析[摘要] 　　（一）学员多为高学历、高职称、教龄短的中青年女教师 　　此次调查发放问卷22份，回收有效问卷21份。根据统计结果，此次培训的学员，女性教师的比例较大，占76.2%。学员年龄为36～45岁，教龄为1～5年的学员最多，占38.1%，可见参与此次培训的多是中青年教师，这也反映出中青年教师对提高自身教学能力有一定需求。学员多为博士，其比例为66.7%，具有副教授职称的学员，比例为61.9%，这说明学员的专业素养普遍较高。 　　（二）学员英语水平普遍较高，但接受过双语教学培训的较少 　　调查显示，有57.1%的学员有长期或短期的海外学习经历，但是接受过双语教学培训的只有38.1%，不过所有学员都是第一次接触CLIL培训。由此可见，高校能够积极创造条件选送教师赴国外进行交流学习，但是在校内进行双语教学培训的力度还不够大，或双语教学培训项目惠及的教师面还不够广。 　　在“当前的外语水平”项目中，英语水平为CET-6的教师占61.9%，且5位男教师的英语水平均是CET-6；英语水平为PETS-5的占19%；英语水平为CET-4、TEM-4的各1人；参加过托福考试的有3人，成绩分别为567分、600分和600分；参加过GRE和雅思考试的各1人；有2人选择“其他”。 　　上述数据表明，学员英语水平相对较高，参加过不同类型的英语选拔考试，普遍有提升自身英语水平的愿望。男教师英语水平均为大学英语六级，说明男教师的英语水平在一定程度上低于女教师。由于男教师英语水平相对较低，在培训过程中他们更可能会遭遇一定的困难，但是也可能会激发他们接受此类培训的强烈愿望。同时，过半数学员英语水平为CET-6，说明这些教师在研究生阶段之后可能失去了主动提升个人英语水平的意愿。因此，此次培训对他们来讲不仅是合适的，而且是非常有必要的。 　　二、学员的学习感受与未来期望[摘要] 　　（一）学员的学习感受 　　CLIL培训对所有学员都是新鲜的，21位学员均表示开展此类培训非常有必要，这说明民族高校开展双语教学培训是很有必要的，而且需要加大培训力度。85.7%的人认为自身的外语水平影响了科研与教学工作，这说明运用英语的能力是广大高校教师在科研与教学中非常重要的一项能力，这项能力的不足可能给高校教师专业发展造成阻碍。因此，需要通过开展相关双语教学培训活动搭建学习平台，多方面综合提升非英语专业高校教师的英语教