民族院校大学生职业生涯规划中困惑与反思.docVIP

民族院校大学生职业生涯规划中困惑与反思 　　[摘 要]职业生涯规划能够帮助大学生尽早地认识自我，把握好每一个可能成功的机会。民族院校在办学宗旨、人才培养目标、教育对象等方面有其特殊性，其大学生的职业生涯规划既具有普通高校大学生存在的自我认识和自我规划不清晰的共性问题，又受经济条件、家庭因素等的影响具有迷茫、无助等特点。通过真实个案的GCDF规划，为个案解惑，引导其对职业选择有一个清晰、全面的认识，并在生涯规划师和生涯课教师的角度对民族院校大学生职业生涯规划进行反思。 　　[关键词]民族院校；大学生；职业生涯规划；GCDF规划 　　[中图分类号]G647.8 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）11 ― 0137 ― 02 　　职业生涯规划，也叫职业生涯设计，是指个人在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，结合时代特点，综合分析和权衡自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面，根据自己的职业倾向确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。目前，我国各高校都开设了《大学生职业生涯规划教育》课程，旨在通过对职业生涯规划相关知识的普及，激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。就民族院校大学生来说，他们在进行职业生涯规划的过程中，既具有普通高校大学生存在的自我认识和自我规划不清晰的共性问题，又受经济条件、家庭因素等的影响具有迷茫、无助等特点。本文从个案实际出发，结合职业生涯规划的信息加工理论（CIP）以及全球职业生涯规划师（GCDF，以下简称“规划师”）的生涯规划思路，在进行自我认识和自我规划的基础上，引导个案在“兴趣、性格、技能、价值观、现实环境”中取得一个平衡点，学会理性决策方法和目标制定，并鼓励其学会站在“第三方”的位置（元认知）去审视整个职业生涯规划的实施效果，及时评估和调整。 　　一、个案及其职业生涯规划中的困惑 　　沈同学，21岁，景观规划设计专业，大学四年级，她是第一个就职业生涯规划主动寻求我的帮助。初见时，她衣着整洁，举止得体，略显羞涩，向我介绍了自己的家庭背景、求学经历以及大学的学习生活。沈同学出生在一个山区的农民家庭，父母文化层次不高，均在外务工，家庭经济收入薄弱，父母关系不太融洽。她是整个大家庭同辈孩子中的“老大姐”，从小学到高中都在班里担任班长、学习委员等职务。上中学后，她的父母外出打工，不在身边，因此，她基本上靠自己去解决学习和生活上的事，学会了自立。上高中后，她在学习中遇到了不少瓶颈，选择不适合自己的理科读了两年，后来又选择学画，几经辗转到文科班学习，后来才考上了心仪的大学。进入大学后，她的学习成绩一直保持在班里的中上水平，受到了不少老师的好评。但是，由于大学与高中的管理截然不同，使其之前规划的事情大多没有完成，毕业在即，她对于是考研还是找工作有些迷茫。若是找工作就总有些急功近利的心态，而且也不能保证否找到让自己和家人满意的好工作；若是考研，担心考不上，对于未来的路感到很迷茫，不知道怎么去选择。对于择业或考研的问题，父母不能给她意见，她父亲有些相信读书无用论，基本对她的选择不赞同也不反对。就她个人而言，考虑到家庭原因，想多读点书，希望能有一份让自己和家人满意的好工作，既能让家里人欣慰，又能有一定得经济条件改善家庭经济。 　　在介绍完自己的情况后，沈同学希望在职业生涯规划方面对自己有一个更深入确切的认识，更好地选择自己未来的发展道路。这次见面让我对沈同学有了基本的了解，她目前面临着大学生活结束前的两难选择。大学前三点一线式的学校教育与大学后自由的学习方式使其迷失了之前对更高成就的追求，在面对毕业后的选择上有些彷徨不定，徘徊在理性认知与感性认知之间。感性认识上，她希望尽快工作，尽自己的力量改善家庭的经济状况；理性认知上，她希望考研学到更多的东西，考虑得更为长远。但是，一方面，她对自己认识不够，未能对自己进行更深的探索和认知；另一方面，她不知道怎样规划自己的未来，缺乏行之有效的职业生涯规划。在征得她的同意之后，我们确定了为期五周的职业生涯指导交流，每周一次。 　　二、解惑：个案GCDF规划及实施 　　第一步，收纳面谈，建立咨询关系。 　　作为规划师应有的责任就是为职业生涯规划中存在困惑的个体解疑答惑，应本着热情、真诚的服务态度，积极关注与来询者建立良好的、相互信任的咨询关系。一方面，寻求职业生涯规划咨询的原因，即明确沈同学所遇到的困惑并简单分析出现这些困惑的原因，告诉沈同学这些困惑在刚毕业的大学生中普遍存在，降低她焦虑不安的情绪。另一方面，表明职业生涯规划指导者的责任，在谈话过程中尽量轻松和谐，让沈同学感到我们之间没有距离