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民族院校大学英语分层次教学实践探讨 　　[摘要]从99年高校扩招以来，高校各种生源日趋复杂，学生英语水平参差不齐，传统的班级授课制已不能适应新形势下高等教育的客观要求。我院根据学生生源的特殊性和实际教学情况，对不同水平和不同层次的学生实行大学英语分层次教学。经过七年的教学实践，我院分层次教学取得了良好的教学效果，为推动民族院校大学英语教学水平的不断提高起到至关重要的作用。但在分层次教学中也出现了一些问题，这些问题仍需要不断地改进和完善。 　　[关键词]民族院校 分层次教学 实践 思考 　　 　　一、研究背景 　　从1999年高校扩招以来，高校各种学生生源日趋复杂，生源质量逐年下降，学生的英语水平参差不齐，入学成绩差别悬殊，学习和接受能力差异大。如果继续沿用“千人一面，千篇一律”整齐划一的教学模式，让基础不同的学生在同一班级，采用同一教材、统一要求、同一教学方法，而不考虑学生个体差异，就不能很好贯彻“因材施教”原则，会出现学习基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生“吃不透”的两极分化现象。而我院作为一个民族院校，有来自西藏自治区的区内考生，也有来自其他省份的区外考生，由于生源的特殊性，这种现象尤其严重，给大学英语课堂教学带来了极大的困难。 　　Stephen D.Krashen的i+1输入理论认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，用公式表示为i+1。其中i表示语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者现有水平即为i+2，或低于学习者现有水平即i+0，都难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量达到i+1，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。因此，我院外语学院从2004年起在全院组织实施大学英语分层次教学，经过7年的教学实践探索，现已取得了显著的成绩。英语分层次教学是按照学习者不同层的学习能力，将学习者划分到不同层次班级中，通过一定的途径对其传授不同的学习方法，使不同的学习者掌握与自身能力发展相适应的科学学习方法，逐步形成较强的语言学习能力。它的实质就是对不同层次的学习者提出不同的期望值“能飞则飞，能跑则跑”。本文主要探讨我院七年来大学英语分层次教学实践与成果，并探索了在教学过程中出现的问题及解决策略，为民族院校大学英语教学改革提供了重要参考依据。 　　二、分层次教学实践 　　在高校大学英语教学改革的迫切需要下，针对生源特点，结合教学实际，我院从2004学年第一学期开始组织实施大学英语分层次教学。经过多年的探索和实践，分层次教学取得了较好的教学效果。我院大学英语分层次教学的具体做法是： 　　一是学生分层。我院将非英语专业本科生大学英语教学分为四个层次，即较高要求、一般要求、基本要求和初级要求，并根据教学要求分快班、中班、慢班、初级班，具体分班原则和要求见表1所示。各层次教学对英语学习者在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和词汇量要求等方面都提出了不同的要求。新生入学后，外语学院和教务处及时向学生宣传英语分层次教学的思想，介绍各层次班级的教学特点和教学要求，让学生了解不同层次班级的教学情况，并鼓励学生合理评估自己的学习情况，积极向高一级的教学要求调整自己的学习目标。 　　表1：分层次教学分班原则及要求 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　二是教师分层。根据分层次教学要求，教师分层次制定教学计划、分层次备课。前苏联教育家巴班斯基说过教学的安排要符合学生的实际，符合学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。因此， 快、中、慢、初级班的教师在制定教学计划及备课时要考虑到学生的特点，有针对性制定教学计划，设计教学内容、课堂提问和技能训练。 　　三是授课分层。大学英语分层次教学的目标是让所有学生都能在原有的基础上学有所得，特别是让基础较差的学生也能在成功的体验中树立学习英语的信心，提高学习英语的积极性。这就要求教师在授课时要运用不同的教学方法因材施教，教学内容组织方式呈现多元化。快班和中班的教学主要采用课堂英语教学和课外自主学习相结合的模式，运用多媒体等现代化教学手段加强学生听说能力的培养，提高其听、说、读、写、译语言综合运用能力和自学能力。慢班教学主要采用传统教学与自主教学相结合的模式，既要激发学生的自学热情又要加强课堂讲授，以答疑解惑。“零起点”的初级班教学采取传统的翻译教学法，做到放低起点，浅讲多练，查漏补缺，着重讲解英语基础知识，要求学生能够“吃透”书本，旨在加强学生的基础，培养学生对英语的兴趣。 　　四是评估分层。分层评估也是分层施教过程中的一个重要环节。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的一种评价方法。每学期的期中和期末考试将根据不同层次学生的教学大纲和要求，分层次检测评估教学效果。