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民族院校大学语文教育困境与对策 　　内容摘要：大学语文至今已在高校开设多年，各个院校不同程度地出现了问题，这些问题在民族院校尤为突出，该课程在学校的处境较为尴尬。本文笔者就民族院校大学语文教育中出现的问题，深入探讨了应对之策，以图解决民族院校大学语文教育中出现的突出问题。 　　关键词：民族院校 大学语文 困境 对策 　　 　　民族高等教育是我国高等教育不可或缺的一部分，我国的民族高等教育是以少数民族和民族地区学生为主要教育对象而实施的教育，是依据统一的多民族国家基本国策制定的教育模式。民族院校的学生，民族不同又来自不同的地区，他们在中学的语文教育存在差异，有些学生在中学阶段根本没有全面系统地学习过汉语，所有这些情况，给大学教育，尤其是大学语文教育带来了困难。 　　 　　 一.当前民族院校大学语文教育的困境 　　 　　（一）汉语教学与母语教育的冲突 　　当前民族院校的学生生源具有很强的特殊性，学生可以分为两类，一类是少数民族地区的少数民族和汉族，另一类是少数民族地区外的少数民族和汉族。前部分学生均来自少数民族聚集地，由少数民族和少数民族地区的汉族组成。他们在中学阶段受教育的程度也不尽相同。进入高等学校，所有学生根据报考志愿被分入不同的院系，不同的班级。民族院校，一般都有藏族语言文化学院、蒙古族语言文化学院、维汉双语文化学院等院系，这些院系的学生基本上都是少数民族聚集地的学生。其他学生则被分到民族院校的普通班级，其中包括“民考汉”（所谓民考汉：规定的少数民族考生在高考时使用和汉族考生同样的一套试卷，他们参加汉语言统考并报汉语言招生院校及专业，有维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克、锡伯、乌孜别克、塔塔尔、达斡尔、藏、俄罗斯11个民族的考生。该考生如父母双方均为上述民族者，加50分；父母一方为上述规定的少数民族者，加10分。）的学生，根据其自身的情况，也被编入普通班级学习。像藏族、蒙古族、维吾尔族等大的少数民族的学生在中学阶段，他们的母语是本民族的语言，平时无论在学校还是在家里，不管是写作还是交流，基本上操他们本民族的语言。汉语只是学校开设的一门课程而已，在一些边远的山区，有些少数民族学校甚至没有开设汉语课，学生也就无从学习汉语了。普通班的学生在中学阶段，基本上是汉语教育或教育为主。 　　高等教育是汉语为为主的教育，课程内容大部分用汉语言文字编写而成，大学语文更是用汉语言文字教授的一门课程。普通班的学生由于在中学阶段就以汉语为母语，即便是少数民族地区外的少数民族也被同化了，但是，少数民族地区的少数民族，他们从小就以他们本民族的语言为交际的工具，到了大学阶段，他们看到大学语文教材里面都是汉民族的文化和文学，大部分学生内心产生了疑问和抵触情绪。因为就现在大学里面的使用的教材而言，所选内容基本都是汉民族的文学和文化，绝大部分教材没有加入少数民族文学。前几年，有教师给藏族语言文化和蒙古语言文化学院的学生讲授大学语文课程的时候，有学生就提出，大学语文课本中为何没有他们本民族的文学和文化，难道他们本民族的语言不优美吗？难道他们本民族的文化不丰富吗？难道少数民族的文学和文化不是中国文化的一部分吗？诸如此类的问题。这些问题不仅困扰着学生，而且对少数民族的学生的心理产生了极大的影响，使他们对中国文化的包容性和完整性产生了质疑，从而有些学生产生了抵触情绪，同时，也打击了少数民族学生对大学语文课程学习的积极性和兴趣。还有一些汉族教师本身就对少数民族的学生存在偏见，认为他们基础差，文学素养低，在平时的授课过程中，不自觉地有所表现，再加上不愿意和学生进行交流，这些无意之中伤害了他们，加剧了汉语教学与他们母语教育的冲突，这是少数民族学生对大学语文失去信心的原因之一。 　　（二）大学生阅读方式的变化 　　随着大众传媒广泛地出现，影视文学、网络文学、电子文学等全新的文学样式和传播方式铺天盖地而来，大学生的阅读方式随之发生了巨大的变化。大学生几乎所有的阅读都围绕网络展开，他们几乎所有的信息都来源于电子网络，他们不再阅读所谓的文学经典了。这其中，少数民族大学生的变化是惊人的，他们接受新阅读方式的速度是空前的，这可能和他们原来生活的环境有关。 　　笔者几年前给民族院校的学生讲授大学语文时调查发现，当代的大学生几乎不知道什么是经典，更没有人愿意阅读经典文学作品。笔者调查发现500多大学生之中，读过余华小说《活着》的人只有5人，知道《活着》是中篇小说的有3人，当然知道《活着》的作者是余华的几乎没有。当问及看过电影《活着》的人时有70人，看过电视剧《富贵》的人数占到一半。他们告诉笔者他们宁可看一部由文学作品改编的影视作品，也不愿阅读文学原著，大部分学生宁愿整天沉迷于网络，看网络快餐文学，也不问津经典作品。更有甚者，根本就不愿读什么文学作品。