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民族高师院校英语课堂提问现状分析及思考 　　［摘要］课堂提问是英语教师组织课堂活动最常用的策略之一，对培养学生各方面的能力至关重要。然而民族高师院校在英语课堂提问过程中仍存在许多问题，这些问题的及时解决不仅对师范类学生以后的从教有深远的意义，而且对民族学生的语言综合能力发展有一定的指导意义。本文通过对我校英语课堂提问中存在的问题加以归纳及分析，提出了具体的解决对策，以期构建更有效更和谐的课堂互动模式。 　　［关键词］民族高校；英语课堂；提问；对策 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A 　　［文章编号］1671-5918（2011）03-0120-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.03.059［本刊网址］http：// 　　 　　英语教学重在发展学生思维与语言实践能力，作为组织课堂活动最常用的策略之一-课堂提问是启发式教学的有效形式。合理的课堂提问有助于沟通师生情感、锻炼学生表达能力等教育功能。学起于思，思源于疑，问题是思维的起点、动力，是有效教学的核心。教育家孔子提出“父子循循然善诱人”。西方古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，也是启发教学的佐证。在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点。”本文通过问卷调查、课堂观察和听课等方式，对民族高校英语教学中课堂提问的现状进行了调查研究，指出了课堂提问中普遍存在的误区及导致的课堂现状，以引起大家的重视。 　　一、课堂提问中存在的问题 　　（一）研究方法 　　本次调查采用问卷与个别访谈的形式。问卷由20道选择题和3道简答题组成。参加调查对象包括6个专业班与6个大英班的12位教师与随意抽查的90名学生，教师据问卷题目先评价自己的课堂教学，然后让学生再针对同一问卷对教师进行评价，并一再强调师生都要如实填写。本次调查共发放问卷102份，当堂完成并收回，收回有效问卷95份，有效收回率90．2%。随后，笔者将调查所得数据进行常规统计学分析。 　　（二）结果与分析 　　从调查结果来看，94%的学生对教师课堂提问都有或多或少的疑问和抱怨，6%的学生满意。60%的教师认为民族地区学生英语基础太差，导致课堂教学时间不足，无形中加重教学负担，过多进行课堂提问浪费时间，且影响自己的情绪，对高年级学生的提问量明显下降，20%的教师认为对大学生没必要过多讲求技巧，10%的教师不讲究对学生答问后的积极反馈，10%的教师认为自己应加强对课堂提问理论与实践相结合的研究。经过分析与总结，笔者发现目前民族高校英语课堂提问表现如下特点： 　　1．课堂提问的随意性 　　提问是开启学生思维的一把钥匙，有些老师提问不针对大纲与教材，而是提问太随意，问题没有目的性、启发性。个别教师还有使用错误句型或过于简单句子表达的情况，教师不规范的语言直接影响学生对问题的理解，而且对师范生今后的课堂提问技能的训练造成负面的影响。由于时间紧或不熟悉学生，70%的老师在上大英课时按座位顺序提问，使一些学生养成懒惰的听课习惯，猜算自己该轮到那道题了。这种提问方式流于形式，使得部分学生养成不愿倾听的坏习惯。 　　2．教师自问自答现象较严重 　　长期以来，英语课堂提问成了教师的“专利”，但实际上教师的提问往往是按自己的思路及对教材的理解而设计的，在这种以接受性为主的被动学习方式中，学生失去提问权利，老师答疑解惑的作用体现不出来。有些老师为赶进度，偏重自问自答。据调查，70%的教师常采用此法，而仅30%的教师能够做到积极地鼓励学生回答。教师自答在一定程度上降低了提问的意义，剥夺了学生的参与权，还使学生养成依赖教师的不良习惯。民族学生本来基础就差，上课不会不敢回答问题，教师的此做法，使学生感到教师忽略了他们的想法。 　　3．提问缺乏开放性，限制了学生的思维 　　有效提问需要问题保持一定的开放性，缺乏开放性，提问不仅不会给课堂带来生机，反而对教学带来干扰，虽然形式上看学生参与到教学活动中，但未从根本上改变学生被动接受的传统教学模式。少数民族学生喜欢用成人的观点、态度评判人与事，乐于思考，不喜欢老师上课不给他们留思考的余地。学生多不轻信盲从，喜欢怀疑与争论。用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向前进，学生提出不同看法，教师不予解释，使得学生觉自己无发言权。 　　4．提问缺乏深度与技巧性，偏重于重复 　　很多老师常提一些不必要的信息。据多次听课与对学生问卷的统计，老师提的问题确实不少，但85%属于课文理解性的展示型问题，学生大多能从课本上直接找出答案，有些用一两单词回答即可。由于学生不能从较深层次参与课堂活动，答问积极性并不高。有些老师唯恐学生不懂，将一个问题重复几遍。50%的学生不喜欢这种方式，