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民族高校教学实践中几个问题 　　摘 要:本文在结合民族高校历史学学科建设现状的基础上，初步分析了《中国历史地理学》的教学目标以及课程教学中应该注意的几个问题：第一，注重教学目标、教学内容与考核方式的一致性。第二，针对不同需求的学生，教学方法上应具有灵活性。第三，配合民族高校的历史学学科建设，坚持理论与实践相结合的原则。 　　 　　关键词:民族高校；中国历史地理学；教学；实践 　　中图分类号：G718.3 文献标识码: A 　　一、民族高校历史专业建设现状 　　“民院有历史专业？”在笔者接触的人群中，这类疑问并不少见，一定程度反映了普通高校与民族高校历史专业设置的隔阂，人们对民族高校教育的不了解。2011年1月由中央民族大学历史文化学院发起，举行了首届全国民族院校历史系主任联席会议，其间随机问卷调查的数据，颇能反映目前民族高校历史专业设置与历史学科建设的现状。 　　“据会议不完全统计，参会的13所学校有专职历史老师约200人，在读本科学生约3569人，本科专业主要有历史学、历史师范、博物馆学3类。有11所学校有硕士点，在读人数约709人；2所大学有博士点，在读博士47人。各学校历史系教师队伍特点均是规模小、职称高、学历高。办学以本科为主，研究生为辅，办学规模相对本校其它人文类专业要小，但就业率较高。硕士研究生非专业报考比较多，生源质量普遍较差。本科培养方案的制定，各学校有不同的特色，有学校比较强调学科的边界，有学校充分利用本校相关学科的资源办学并不特别强调学科边界。各学校办学目标大多定位在培养中学师资、公务员等，培养方案设置中加入了教育学、行政学课程，并注重教学实习和其它能力的培养和训练。 ” 　　其中，历史专业主要分布在历史文化学院（2）、民族学与社会学学院（4）、旅游与历史文化学院（1）、人文学院（2）、民族研究院（1）、文史学院（1）、法学院（1）、历史与民族学学院（1）、政法与历史学院（1）。且历史专业所在院系大都经历了自20世纪50年代建校初至今，名称和师资的不断更改、重组，以适应新形势下为少数民族和民族地区培养高级专门型（应用型）人才，支持少数民族和民族地区经济建设与社会发展的需要。 　　总体而言，各民族高校办学各有个性，历史专业隶属院系不尽相同，但历史专业为适应社会发展需求，在遵循与普通高校历史专业设置、学科建设与人才培养规律一致的基础上，突出“民族”的办学特色方面，仍要面临一些共同话题。一是在目前高校历史学学科发展和历史学学科目录调整，中国史、世界史和考古学将成为一级学科的情况下，加强与普通高校的学习和借鉴，能够与历史学专业的同人对话，交流历史研究的新方法和新成果；二是在保持学科建设必要的师资力量的前提下，发挥研究民族历史文化的优势，坚持为少数民族和民族地区提供智力支持和人才培养。 　　二、民族高校《中国历史地理学》课程的重要地位 　　历史地理学属于现行历史学一级学科体系下八个二级学科之一，具有较强的历史学与地理学交叉、综合的学科性质。本科《中国历史地理学》课程教学体现的知识体系和能力训练，是历史学学科建设的重要组成部分。 　　中国历史地理学是研究我国历史时期地理环境演变及其规律，以及人类活动与地理环境相互作用的科学。在按照不同时间层面复原和描述其现象的基础上，人地关系是核心内容。依托考古学和地理、环境科学的不断发展，“历史时期”的研究时段从原囿于有人类文字记载以来，可以上溯到有人类出现以来的新石器时期，约1万年前，再与19世纪末至20世纪初中国近代地理学科体系的形成相衔接，中国历史地理学对于探索中华民族地域文明的起源、产生、发展的地理环境演变规律，人类适应自然、改造自然的经验和教训，能够从空间组织历史变化的层面，提供独到的、有益的参考。 　　民族作为人类共同体的聚合方式之一，其本身具有空间组织的自然和社会属性。“民族教育”的概念出现较晚，有学者认为可以追溯到国民政府时期的“边疆教育”。“边疆教育”是国民政府出于政治的、文化的目的及国防的需要，在抗日战争时期提出的，指的是处于国防边境和边远地区的教育，其概念界定的标准和依据是地域和地区特征。在新中国历史发展进程中，少数民族的教育以及民族地区在战略发展上的重要影响与优势，并没有减弱，各民族与汉族“大杂居，小聚居”，各族人民之间的交流、融合与发展，仍在不断深入。因而，在西部大开发的战略发展上，承担民族高等教育的民族高校所发挥的作用尤其有着不可替代的地位。 　　通过《中国历史地理学》课程的学习，让学生了解中国自然环境变迁的大势，国家疆域的形成过程，掌握基础知识和基本理论；训练阅读和利用文献资料的能力；培养区域分析和比较的能力，从而增强学生维护祖国、民族的统一，热爱家乡，建设家乡的深厚感情，树立古今变迁和空间差异的意识，能够用辩证的、发展的和