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案例教学法在金融统计课程中应用 　　【摘 要】在金融统计课程中引入案例教学法，能够极大的提高学生的学习热情，提高学生的实践能力，是金融统计课程进行教学改革的一个较好思路。在阐述了开展案例教学的必要性后，举例分析了应如何在金融统计课程中实施案例教学，最后，指出了在金融统计课程案例教学实施过程中需要注意的几个问题。 　　【关键词】教学改革；案例教学法；金融统计 　　 　　金融统计课程是金融类和统计类专业学生的一门专业必修课，课程目的是希望通过课程的学习，使学生掌握一般金融统计原理、统计方法和统计指标，对各类金融业务的统计方法和统计指标有明确的认识和充分的理解，并在此基础上对实际业务活动中的金融统计数据进行分析、预测。 　　一、开展案例教学的必要性 　　案例教学产生于本世纪20年代的美国哈佛商学院，后来经过20年的发展，哈佛大学开始拥有初具规模的案例系统，在高年级的综合性管理课程中，甚至把案例教学作为主要的乃至是唯一的教学方式。目前，这种新型的教学方法不仅已遍及美国，其影响也早已波及美国以外的国家，我国的案例教学也有了20多年的历史，它从最初的不理解不接受发展到今天的重视和支持，对我国高校教育思想和教学方法的全面改革，有着重要的启发和推动作用。 　　金融统计课程要求学生牢固掌握和金融统计相关的基本概念、原则、和理论；熟悉货币统计、信贷收支行统计、金融市场统计、保险统计、国际收支统计、资金流量统计等内容，并对和金融统计相关其他内容有一个比较深刻的了解。在能力方面，则要求学生能够分析我国金融统计的发展情况，从而提高学生进行金融相关实务操作的实践能力。但从各高校的教学实践来看，效果很不理想，很难达到预期的教学目标，主要是因为教师授课更多的是照本宣科，缺少实际例子，学生学习积极性不高，同时，也缺少实际锻炼的机会。在这种背景下，在金融统计课程中采用案例教学法，就有其必要性和特殊意义。 　　（一）激发学生关注金融问题的热情，变被动接受为主动探索的需要 　　金融统计学的教学内容中充斥了大量的数据、指标等内容，因为很长一段时间内，课程仅依靠单一的教学方法，陈旧的教学手段，学生在学习过程中很容易出现“听不懂―学习吃力―失去兴趣”的恶性循环。而如果在讲授某个知识点或介绍某章节内容之后，教师结合当前社会经济金融活动中出现的热点问题，提出案例，让学生分析讨论，让学生积极参与，从多角度去分析问题，从中认识到这门课程与现实生活息息相关，变被动接受为主动探索，则可以大大激发学生学习的兴趣，有利于学生创新能力和实践能力的培养。 　　（二）促进学生将知识内化成解决问题的能力的需要 　　金融统计课程具有很强的实践性，而传统的教学模式，学生常常会感觉到理论抽象空洞，脱离实际，对所学知识的作用感到茫然。案例教学则为理论与实践架起了桥梁，案例教学中，学生用自己学过的知识不仅可以提出解决问题的策略，而且还可以对其他同学提出的解决方案进行评价，学生的知识被高度内化，反思能力得到了极大的提高。可以说，案例讨论的过程，既是理论应用于实践的过程，又是实践向理论升华的过程，这种理论与实践的结合，使学生在较短的时间内对知识的理解由感性认识上升到理性认识。 　　（三）教育国际化趋势的必然要求 　　经济全球化时代，高等教育肩负着培养具有创新能力的国际化通用人才，而案例教学正是实现教育目标的有效途径。自从美国哈佛商学院首创案例教学法以来，各国学校纷纷提倡案例教学，因为案例教学法强调学生学习和思考的主动性，使学生成为教学活动的主体，从而更加有效地激发学生的积极性，增强学习的动力，促进学习目标的实现。自上世纪80年代案例教学也在我国高校开始试行，并在经济管理专业课教学上取得了较好的效果。通过国内外知名高校案例教学的研究，可以得出这样的结论，案例教学在经济管理类专业教育中，是基础课程教学的重要辅助手段，是专业课程的主要教学手段，是实践性课程的中心环节。 　　二、案例教学的实施步骤 　　案例教学的成功取决于教师和学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合。案例教学的基本条件是要有合适的典型案例，教师必须搜集、选择、整理教学案例，并使之适应于教学内容和教学目的。为保证案例教学的顺利实施，教师作为课堂教学的组织者，必须要对案例教学的全过程进行整体的规划和控制，具体分为以下三个过程。 　　（一）课前准备阶段 　　首先是进行理论备课。这是搞好案例教学的首要前提。 　　其次是精选案例。根据教学目的和内容、学生的知识和经验积累情况来选择案例，并适当考虑案例的典型性、代表性和教学手段、教学设备等相关条件例如，例如针对货币统计部分的内容，就可以选择98年至02年以及06年至08年等具有代表性年份的相关数据进行分析，从而引导学生理解货币统计的目的、内容及操作流程等。 　　第三是