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格式塔学习理论对幼儿学习启示 　　摘要格式塔学习理论肯定了主体的能动作用,强调心理具有一种组织的功能,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这些是该理论对幼儿学习最重要的启示。 　　关键词格式塔学习理论 幼儿学习 　　中图分类号:G61文献标识码:A 　　 　　1 理论简介 　　完形――顿悟说是德国的格式塔心理学派所提出的一种学习理论。该派认为,学习的实质是构造与组织一种完形,而不是形成刺激与反应的联结。 　　1.1 格式塔心理学的主要代表人物 　　韦特墨(M.Wertheimer,1880-1943)将完形心理学的原理应用于人类创造性思维的研究,并倡导在教育过程中培养学生创造性思维的重要。 　　苛勒(W.Kohler,1887-1967)解释学习的过程和学习的迁移现象的“顿悟说”,对以后的认知学习理论产生了深刻影响。根据格式塔心理学的基本观点,苛勒以大猩猩解决问题的实验为基础,提出了“顿悟说”。苛勒设计了试验来证明自己的观点,例如,借助棒子可以取到笼子外不能以手取到的香蕉,或借助箱子来取得高挂在笼子上的香蕉。苛勒认为:黑猩猩在未解决这个难题之前,它对面前的情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出两个箱子叠起来与高处的香蕉的关系时,或两根棒子接起来与笼子外香蕉的关系时,它便产生了顿悟,解决了问题。 　　考夫卡(K.Koffka,1886-1941)是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的,而且他是柏林学派中最多产的作者,这些都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 　　1.2 格式塔学习理论的基本观点 　　(1)学习是通过顿悟过程实现的。格式塔心理学家认为,学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。个体在作出反应之前,在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成,顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。只有在清楚地认识整个问题情境中各种成分之间的关系时,顿悟才会出现。换言之,顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。因此格式塔心理学家认为,学习的过程就是顿悟的过程,并以此来反对桑代克的学习试误说。 　　顿悟学习有其特点,可归纳如下:问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期,表现得迟疑不决,有长时间停顿;从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一种渐变的过程,而是一种突发性的质变过程;在问题解决阶段,行为操作是一个顺利的不间断的过程,形成一个连续的完整体。 　　(2)学习即知觉重组或认知重组。格式塔心理学家对学习的解释,往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素,了解这些要素是如何联系的,识别其中内在的结构。格式塔心理学认为因经验而留在神经系统的痕迹不是孤立的要素,而是一个有组织的整体,即完形。学习是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生,也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所关注的,正是发生这种知觉重组的方式。当然学习并不是把以往无意义的事情任意地联结在一起,相反,知觉重组或认知重组注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质。至于知觉重组的突然性程度,取决于问题的性质和呈现的方式。 　　(3)刺激与反应之间的联系不是直接的,而需以意识为中介。考夫卡曾指出:“所谓行为,就是个体由感官方面领悟其情境,复由运动方面发为相当的动作。我们对于刺激之直接的反应,多系在心理或直觉平面上感受历程。但是这种直接的反应只是整个反应的起始。知觉则据其组织而发为动作。动作乃知觉历程之一自然的持续,受知觉的支配,而不受预定的联结的支配。”这就是说,由刺激直接引起的反应,乃是一种心理的或知觉方面的过程,动作直接受知觉及其组织作用所支配。它既不是由刺激直接引起的,也不是由预定的联结所决定的。 　　(4)顿悟学习可以避免多余的试误,同时又有助于迁移。格式塔心理学家认为,通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题,就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动,而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。韦特墨区别了两种类型的问题解决办法:一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法;另一类是不适当地应用老规则,因而不能真正解决问题的办法。顿悟学习的核心是要把握事物的本质,而不是无关的细节。 　　(5)真正的学习是不会遗忘的。通过顿悟获得的理解,不仅有助于迁移,而且不容易遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。用现代认知信息加工心理学的术语来说,顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。 　　(6)顿语学习本身就具有奖励的性质。真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、