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构建主动互动灵动政治课堂 　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02 　　《普通高中思想政治课程标准》强调课程实施的实践性和开放性，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。在新课程背景下，政治教师要自觉贯彻“以学生发展为本”的质量观，始终坚持“师生互动、平等对话、关注过程”的教学观，方可完成教书育人的使命。这就要求构建“主动、互动、灵动”的政治课堂，让学生真正动起来，在学习中体验成功、发展能力。这里的“动”，不仅是外在的“动”，更重要的是内在的“动”――包括内心的思考、辩驳、追问，都是“动”的内涵。 　　一、培养主动学习习惯 　　学生主动参与学习，是构建“主动、互动、灵动”课堂的前提。所谓“主动”，主要是指学生积极的学习精神和自觉的学习态度，包括学习态度端正，兴趣广泛，求知欲强，乐于合作探究，自主、主动地获取知识、增长才干。当学生积极主动地参与到政治课学习中来的时候，教师的教学就成功了一大半。以教师为主导、学生为主体的教学模式的构建，要求政治教师从培养学生主动学习、独立思考的习惯入手，变“要他学”为“他要学”，在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力。 　　一要培养阅读、提问的习惯。阅读是政治课学习必不可少的一项基本功。在校期间，让学生抽空浏览时政报刊、网站，了解课本以外的大千世界；周末、假期，引导学生收看新闻节目，关注国际国内正在发生的大事。同时，鼓励学生在读报、看新闻的过程中结合政治课本知识设问，并尝试自问自答或者你问我答。长此以往，学生就会形成关心国家大事、家乡建设和理论联系实际的习惯，进而揣测时政考查、命题的切入点。 　　二要培养讨论、辩论的习惯。在教师引导下，学生以小组或全班为单位，通过讨论或辩论发现问题、获得知识、培养能力，不仅有利于营造良好的学习氛围，增强学生的主体意识、参与意识，培养学生的能动性、独立性，提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力和自主合作能力，而且对调动教与学双方的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力，起着至关重要的作用。 　　三要培养预习、笔记的习惯。预习习惯是一种学习正能量的储蓄，而预习习惯形成的过程，是严格训练、反复强化的结果。在各年级政治课教学中，要坚持渐进性策略，通过预习引导、问题对话、实践体验等途径来培养学生预习习惯。在课堂教学中，教师可用课件展示、黑板板书、语调提升等方式，提醒学生及时在课文相应地方作好笔记。必要时，还要对学生进行写作训练，引导他们编写知识树、起草建议或倡议书、写作调查报告或小论文。 　　四要培养合作、展示的习惯。经历了充分预习，学生会怀着强烈的表现欲参与课堂教学，政治教师要给他们创设合作的舞台、展示的平台，由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全，由注重知识能力的培养到关注学生的心理需求、精神成长，引导学生合作探究。在同伴互助、课堂展示过程中，学生不仅学会了收集、改编资料，学会了结合材料设计问题、联系教材分析问题，有的还能设计学案、自主命题。这样，不仅能让学生获得成就感，分享自学成果，也能通过树立标杆促使他们互相借鉴、互相启迪，从而超越自己、超越别人，学生就会真正成为课堂的主角，成为学习的主人。 　　良好的学习习惯是中学生必备的素质，也是学好政治课的前提。学生养成了良好的学习习惯后，学习主动性自然有所提高。受良好习惯的支配，学生能下意识地去学习，在不知不觉中轻松完成学习任务，政治课教学的有效性必然提高。 　　二、提供互动探究时空 　　和谐的师生、生生关系，是构建“主动、互动、灵动”课堂的基础。所谓“互动”，主要是指教学过程中互相促进并和谐发展的师生、生生关系，包括师生互动、生生互动、与资源和环境互动，在主体与客体的相互作用中获得全面发展。学生的学习困难来自其自身的学习过程，教师要最大限度地给学生探究的时间、空间，为学生提供足够的交流机会。一切学习都是自主学习，对学、组（群）学不能流于形式，而应根据合作探究的情况决定结束的时间，让合作提高实效，充分发挥学生的个性，实现优势互补。 　　一是实例教学法。即以真实的生活情境或事件为题材，教与学双方直接参与、共同探讨各种实例，通过启发式、体验式、合作式、互动式等方式来进行教学。在课堂教学中，政治教师精选网络、电视、报刊等媒体上的鲜活事例开展教学，将深刻的政治理论寓于最新的世情、国情、乡情、校情之中，让学生在政治课堂上分析和讨论，能够促进师生互动、生生互动，学生学习政治课的兴趣会大大提高。 　　二是专题讨论式教学法。当今社会，中学生的人生观、价值观呈现出多元化的趋势，他们对各种社会现象都是有话可说的。政治教师应根据教学内容、特点及学生的知识和能力，联系学