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构建人文化数学课堂几点思考 　　长期以来，数学以其特有的逻辑性与严密性，曾以训练人的心智为目的，被誉为“思维的体操”。然而随着时间的推移，很多数学家提出，数学不能仅作为人们将来从事研究数学或锻炼人心智的一种工具。数学是科学，更是一种文化，是人类智慧的结晶，它的双重性决定了作为教育任务的数学价值取向应是多元的。数学教育应该是人文教育和科学教育的互相渗透。在数学教育的过程中，不仅要传授知识、培养能力，而且也要进行文化熏陶、素质培养，两者缺一不可。因此作为数学教师，我们有责任让数学教育在传授科学的同时，还要放射人性情感的光芒，培养的不但是未来的“科学人”，还是“文化人”。因此，我们可以从关注学生需求入手，尊重学生，在课堂中建立民主平等的人际交往关系，创新教育内容，激发学生兴趣，提高教学效率，从而促进学生身心健康、全面、和谐、可持续地发展。 　　 　　一、关注学生心灵，着力营造一个民主和谐的人文学习环境 　　 　　数学学习的过程是师生、生生之间多边交流、互生互动的过程。在交流过程中不仅要起到对概念的理解、知识的把握、方法的运用、结果的判定，而且同时也是不同的思想、情感与态度的交流和交锋，即沟通、理解、信任的过程。因此，在数学教育过程中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，为学生创设一种在课堂上的“心理安全”和“心理自由”。在课堂上，给学生多一份关爱，多一份允许，让学生身心放松，敢于表达，乐于交流，让学生自由发表见解，从而引发学生积极的情感反应，点燃学生强烈的数学情感，让学生生动、和谐地发展。 　　下面是“小数的性质”教学片段： 　　师：(板书0.1与O.10两个小数)这两个小数看上去有什么相同与不同的地方? 　　生1：两个小数的整数部分、十分位都相同。 　　生2：O.10比0.1后面多了个O。 　　生3：0.1比O.10后面少了个O。 　　师：这两个小数形式上很相似，它们的大小有什么关系呢?猜猜看? 　　生4：0.10大。 　　生5：一样大。 　　师：请有相同观点的同学组织在一起想办法验证一下你们的观点。如果你有充分的理由认为你的观点是正确的，再想办法说服与你观点不同的同学。 　　学生开始分组活动。 　　小组1代表：我们是这样想的：0.1元是1角钱，0.10元是10分。也是1角钱，0.1元和0.10元相等，0.1与0.10也应该是一样大的。 　　小组2代表：0.1米是1分米，0.10米也是1分米，所以0.10与0.1相等。 　　小组3代表：原来我们认为10比1大，0.10就应该比1大，后来我们知道了10个小格和一个大格是一样大的。0.10与0.1一样大。 　　为了研究“0.1与0.10的大小关系”，学生们通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探究想到了“0.1元和0.10元相等”“0.1米与0.10米相等”“1/10与10/100相等”，从而得出结论“0.1与0.10相等”，在此基础上再抽象出小数的末尾可以添上“O”或者去掉“0”(小数性质)。学生通过自己的努力，感悟到了其中的道理，并通过语言表达出来，进行实际应用。通过学生的自主探究，实现了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。学生的学习方式有了彻底改变，这也正是回归具有人文色彩的数学课堂所应追求的学习方式。这样的学习方式，不仅有助于学生理解数学。还有益于他们获得比单纯知识本身更重要的东西――数学方法、数学能力和对数学的积极情感。 　　从这一案例我们可以看出，老师在学生学习的过程中，要善于保护好学生的求知欲，鼓励学生积极探索，敢想、敢说、敢做，不受约束地去探究、思考，去“标新立异”“异想天开”，在无拘无束的对话与争论中碰撞出智慧的火花。让课堂真正成为师生交流的舞台，让数学课堂真正焕发出生命的活力。这样，才会感化顽皮的学生，使自卑、胆怯的学生有力量，愚钝的学生有智慧。 　　 　　二、关注学习素材，努力构建一个科学人文并重的数学课堂 　　 　　1，正视数学思想方法，渗透数学人文教育的精髓 　　日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出：这里所说的数学恐怕不仅指数学知识，而宁可说尤其是数学的精神、思想、方法。我们都有这样的体会：当年在高中、大学所学习的数学知识，通常在毕业后不到一两年便很快就忘掉了。但那些数学的精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等却还都在随时随地发生作用，使我们受益终身。因此，数学思想方法的教学在数学课堂上尤为重要。比如一位教师在教学“圆柱体体积计算公式”时，先讲了曹冲称象的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的思考：可不可以也用转化的方法把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢?当学生建议把圆柱体转化成长方体时，教师又根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，