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构建以三大能力为核心学生培养模式 　　[摘要]本文基于“三大能力”（专业能力，创新能力，创业能力）人才培养模式作了总结和思考，着重提出了分步实施学生能力培养的思路与做法，明确了本科学生大学四年的定位、分工和侧重点，从根源上解决学生内动力不足的问题，强调如何突出目标管理在学生能力培养中的作用。 　　[关键词]三大能力 人才培养模式 大学生 　　 　　学生管理是一项涉及面广，难度大的系统工程。学生管理有其内在的规律性，他既讲原则性，又讲艺术性。学生管理最重要是要有自己的思路和思想。在引导学生成才的问题上，既要授之以鱼，更要授之以渔。以“培养什么人，怎样培养人”为主线始终贯穿在工作中。在学生工作实践中形成和不断完善的以“三大能力”为核心的培养模式，是符合培养高素质人才的要求，该培养模式是行之有效的。 　　以“三大能力”为核心的培养模式是一个全面、系统的培养模式。“三大能力”培养模式包括是对大学生专业能力、创新能力、创业能力的培养。专业能力是前提，创新能力是动力，创业能力是目标和归宿。其中专业能力的培养处于首要地位，它是各种能力培养的基础。在日常管理中始终围绕专业能力的培养为主线来开展，时刻向学生灌输“三大能力”的培养模式，以此为各项工作的出发点和归宿点。在具体实施中，强调根据不同年级学生的基本特点，强化目标管理．分步实施能力的培养。 　　一、大学一年级全面灌输“三大能力”培养模式，重点培养新生的独立能力，为专业能力的学习奠定扎实的基础 　　大学一年级，高考成功的自豪感在新生身上体现最多，他们对自己、对未来充满了信心。一方面，大学生活的新鲜感、陌生感深深地吸引着新生，他们成为各种校园文化活动参与的主体，给校园注入了无限的生机。另一方面，面对新的环境、新的同学、新的老师，离开了父母、亲人独自在学校生活，他们表现出明显的不适应性，这包括对环境和学习的不适应。为此，独立能力的培养是他们的重点和难点，尤其是独立学习能力的培养。大一的学生，思想上处于最活跃的时期，同时也是最脆弱的时期。他们对未来目标的确定，绝大部分的学生是比较模糊的，这恰好体现出很强的可塑性。因此，应着重做好以下几项工作。 　　1.引导学生适应新的生活环境，重点进行养成教育 　　在社会取得成功的人往往不是成绩最好的学生，而是那些建立在共性基础上又有专业个性的学生。大一的学生最重要是要了解社会的规制，了解与人沟通的基本礼仪和道德。让学生继承中华民族的优良道德传统，使自己成为有素质的大学生。在新生的教育及军训中，以养成教育为重点，要求大学生养成良好习惯，引导大学生加强思想道德修养，以内在的良好素质作为基础，促进大学生全面素质的提高。尤其要引导学生怎样进行独立生活、学会怎样与人相处。重点培养学生独立动手、独立思考、独立观察的能力。 　　2.引导学生寻找适合大学规律的学习方法，培养学生独立学习的能力 　　大学生最重要的任务就是学习，专业能力的提高是大学教育的关键任务，是大学生其它能力培养的一个最重要的基础。引导学生探索大学学习规律，寻找一个适合自己的学习方法是大一的关键任务。为此，要引导学生由应试教育向素质教育的转变，由应试学习向专业学习转变。一年级，可以组织名教授、优秀教师代表给新生做讲座，讲授有关专业学习的特点、规律。以多种形式培养学生的专业学习兴趣，要求学生结合专业多看国内外的著名教材，撰写读书笔记、专业小论文，培养学生对专业的兴趣，使其有一定的理论基础，初步构建出所学专业的理论框架，学生在学习有关专业知识时，就会感到轻松、有效。 　　3.系统灌输“三大能力”的培养模式，帮助学生确立远大的目标，并分解成各个阶段的子目标。目标是行动的方向，是人生之旅的北斗星。亨特说：“没有目标的人注定要为有目标的人劳碌一生。”在新生教育期间，做两到三场关于“三大能力”培养模式的专题报告，把三大能力的内在关系知会学生，尤其强调专业能力的主导和基础作用，以此带动优良学风的形成。同时帮助学生制定一份完整的大学生涯规划书，并制定具体的行动方案，帮助学生树立明确的目标，这是解决内动力不足的根本途径。 　　 　　二、大学二年级以全面掌握基础理论为主线，突出专业能力的基础、主导地位，培养学生理论与实践相结合的创新意识 　　 　　大学二年级的学生已基本掌握大学的学习特点，有一定的自学能力，开始较多地接触专业理论的学习。随着大学生活神秘感的消失，他们较多关注自己的目标，主观性很强，但对于很多问题欠缺缜密的考虑，常表现出一种年青人常有的冲动及“三分钟热度”。学生出现第一次分化：一部分学生独立能力强，适应环境快，学习方法恰当，他们学习成绩好、工作热情高、能力强、人际关系好，成为学生中的楷模；一部分学生学习、工作不能兼顾，他们或只顾学习，不参加任何社会活动，或工作积极热情，但学习成绩不好