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构建以人为本中学物理课堂 　　摘要:新课改倡导以人为本的理念。然而,当今课堂教学中依然存在人本缺失的现象。本文在分析物理课堂教学中人本缺失的原因基础上,从树立“师生共同体”的教学理念,深化“课堂教学生活化”的思想,构建课堂教学的“弹性空间”,合理把握课堂教学中“放”与“收”的关系四个方面谈如何构建以人为本的中学物理课堂。 　　关键词:以人为本;课堂教学;中学物理 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)1(S)-0063-3 　　 　　1 问题提出 　　 　　“以人为本”的教育:就是通过教育使人的潜能得以开发,能力得到发展,个性得以张扬。课堂教学作为师生生活的重要组成部分,它对师生的生命整体发展具有全面意义。可以说,课堂教学不仅是教“书”,而育“人”才是根本追求;既是培育学生,也是养育教师。因此,新课改倡导的课堂教学应以人为本。可是,由于传统教学观念的影响及各种评价活动的开展,聚焦当今的中学物理课堂教学,发现依然存在许多令人遗憾的人本缺失,以人为本的教学理念迟迟不能根植人心或者说根基很浅。为此,课堂教学中需要深化以人为本的教学理念,才能把课程改革往纵深方向推进。 　　 　　2 构建以人为本的课堂 　　 　　以人为本的中学物理课堂是以师生为共同体的教学活动。在这个活动中,既不能让教师作为教学的主体主宰、独霸课堂,也不能因学生作为学习活动的主体而过渡迁就和放纵;而是要确立“教师主导,学生主体”的教育理念,结合物理学科特点,构建与学生生活实际紧密联系的弹性课堂。在课堂活动中,通过教师对课堂的合理调控,使师生的人格得到尊重,智慧得以显露,行为得到认同,积极性、创造性得以充分发挥,只有这样以人为本的中学物理课堂才能真正形成。 　　2.1 树立“师生共同体”的教育理念 　　新课改确定了以学生和教师发展为本的理念。这两者是相辅相成、共生互动的。这就昭示着传统意义上的教师“教”和学生“学”,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个学习的“共同体”。就像陶行知所倡导的师生共学、共事、共修养。因此,在中学物理课堂教学中,只有在师生间构建一个平等、和谐、互助、双赢的“共同体”,在共同体中通过师生对话、交流、合作,才能使师生互相吸引、互相包容、共同分享、共同发展。 　　例如:在完成《杠杆》的教学后,为了更好的理解杠杆,让学生收集生活中的省力、费力和等臂杠杆。通过大家的努力,他们找出不少用具,其中一些用具笔者也未曾见过。随后引导学生根据杠杆的特点对它们的“一点二力二臂”进行分析,把它们进行分类。这样,通过师生的共同努力,在交流、合作中,既巩固了杠杆的知识,又增长了师生的见识,也促进了师生的进步。师生在这样的教学生活中,既是学习者又是建构者,教师作为“共同体的首席”,起到“精神指导”与“人格引领”的双重作用。 　　2.2 构建具有“弹性空间”的课堂 　　现代教学对互动的关注,对过程的强调,对探究的重视,使得课堂教学越来越处在一种动态场景中。在这样的场景中,要顾及学生个体间的差异,让各个层次的学生都有最大限度的展示和发展自己的机会。这就需要教师根据课堂教学“动态生成”的资源以及产生的一系列非预期变化调整后续教学设计,使课堂更贴近学生的实际,以便更好地实现教学目标。在这种情况下,如果教师仍然用备课时的教学设计来框定课堂上的行为,那么,即使在规定时间内完成了教学任务,也难以达到预期的教学效果,更不要说实现过程与方法、情感态度与价值观的统一了。这就要求教师在教学设计与实施过程中,构建具有一定弹性的教学空间,做到教学有案,但无定案。教学过程设计重在如何开始,如何推进,如何转折等的全程关联式策划。至于终点也不是绝对的,而是水到渠成。 　　例如:学完《伏安法测电阻》后,我安排了一堂实验课,用电源、电流表、开关、最大值为R0的滑动变阻器、未知电阻Rx各一个和几根导线,在只连接一个电路时,用尽可能多的方法测出Rx的值。由于“尽可能多”的激励,学生们参与的激情高涨,设计的灵感相互迸发。 　　实验中,大部分同学都采用常规的思路完成实验。但其中一个同学的别出心裁的设计让我兴奋不已。其步骤是:①如图1连接电路,记下此时电流表的示数I1;②闭合开关,记下此时电流表的示数I2;③利用Rx=(I2-I1)R0/I1公式推导式算出Rx的值。 　　这种方法的出现,让我看到了学生“潜在”的学习前景。于是,我调整了我的教学计划,就这种方法展开讨论,努力挖掘学生“潜在”的潜力,真正实现从“教书”向“育人”的重要转换。这种通过挖掘动态生成,适时调整教学结构,构建课堂教学的“弹性空间”, 突破了过去教师全面控制课堂,学生消极被动配合的局面,形成更贴近学生实际的人性化教学,是“以人为本”的教学思想的最佳体现。同时它对