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构建以人为本中学物理课堂_000002 　　一、问题的提出 　　 　　“以人为本”的教育:就是通过教育使人的潜能得以开发,能力得到发展,个性得以张扬。课堂教学作为师生生活的重要组成部分,它对师生的生命整体发展具有全面意义。可以说,课堂教学不仅仅是教“书”,而育“人”才是根本追求。既是培育学生,也是养育教师。因此,新课改倡导的课堂教学应以人为本。可是,由于传统教学观念的影响及各种评价活动的开展,聚焦当今的中学物理课堂教学,还是存在许多令人遗憾的缺失,以人为本的教学理念却迟迟不能根植人心或者说根基很浅。为此,课堂教学中需要深化以人为本的教学理念,才能把课程改革往纵深方向推进。 　　 　　二、构建以人为本的课堂 　　 　　以人为本的中学物理课堂是以师生为共同体的活动。在这个活动中,既不能让教师作为教学的主体主宰、独霸课堂,也不能以学生作为学习活动的主体而过度迁就和放纵。而是要确立以师生共为主体的教育理念,结合物理学科特点,构建与学生生活实际紧密联系的弹性课堂,在课堂活动中,通过教师对课堂的合理调控,当师生的人格得到尊重,智慧得以显露,行为得到认同,积极性、创造性得以充分发挥时,以人为本的中学物理课堂才能真正形成。 　　1.树立“师与生、教与学共同体”的教育理念。 　　新课改确定了以学生和教师发展为本理念,这两者是相辅相成、共生互动的。这就昭示着传统意义上的教师“教”和学生“学”,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个学习的“共同体”。就像陶行知所倡导师生共学、共事、共修养。因此,在中学物理课堂教学中,只有在师生间构建一种平等、和谐、互助、双赢的“共同体”,在共同体中师生通过对话、交流、合作,达到互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享、共同发展。 　　例:在完成“杠杆”的教学后,为了更好地理解杠杆,让学生收集生活中省力、费力和等臂杠杆,通过大家的努力和集体智慧的发挥,他们找出的一些用具居然有几件是我未曾见过的。随后引导学生根据杠杆的特点对它们的“一点二力二臂”进行分析,把它们进行分类。这样,通过师生的共同努力,在交流、合作中,既巩固了杠杆的知识,又增长了师生的见识,促进师生的进步。师生在这样的教学生活中师生既是学习者又是构建者,教师作为“共同体的首席”,起一个“精神指导”与“人格引领”的作用。 　　2.构建具有“弹性空间”的课堂。 　　现代教学对互动的关注,对过程的强调,对探究的重视,使得课堂教学越来越处在一种变动不居的动态场景中。在这样的场景中,要顾及学生个体间的差异,让各个层次的学生都有最大限度的展示和发展自己的机会,这就为课堂引入了丰富的不确定性和可变性因素。需要教师根据课堂教学“动态生成”的资源以及产生的一系列非预期变化调整后续教学设计,使课堂更贴近学生的实际,以便更优地实现教学目标。在这种情况下,如果教师仍然用备课时的教学设计来框定课堂上的行为,即使在单位时间内完成了学科知识的传递,也难以达到预期的教学效果,更不要说实现过程与方法、情感态度与价值观的统一了。这就要求教师在教学设计与实施过程中,构建具有一定弹性的教学空间,做到教学有案,但无定案。教学过程设计重在如何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划,至于终点也不是绝对的,而是水到渠成。 　　例:学完“伏安法测电阻”后,我安排一个用电源、电流表、开关、最大值为R0的滑动变阻器、未知电阻RX各一个和几根导线,在只连接一个电路时,用尽可能多的方法能测出RX的值。由于“尽可能多”的激励,学生们参与的激情高涨,设计的灵感相互迸发。 　　实验中,大部分同学都用常规的办法完成实验。但其中一个同学的别出心裁的设计让我兴奋不已。其步骤是:①按如图1连接电路,记下此时电流表的示数I1;②闭合开关,记下些时电流表的示数I2;③利用RX=算出RX的值。 　　这方法的出现,它让我看到了学生“前在”的学习前景,又努力挖掘他们的“潜在”的潜力,真正实现了从“教书”向“育人”的重要转换。于是我调整教学计划,就这种方法展开讨论。这种通过挖掘动态生成,适时调整教学结构,构建课堂教学的“弹性空间”, 突破了过去教师全面控制课堂、学生消极被动配合的局面,形成更贴近学生实际的人性化教学,是以人为本的教学思想的最佳体现。同时它对教师的素质与技能提出了新的要求,要求教师提高自己对课堂“动态生成”的调控能力,使自己的专业发展更加成熟。 　　3.深化“课堂教学生活化”的思想。 　　课堂教学生活化,包含三个层面的意思:一是将生活中相关资源引入实际,将生活资源转化为教学资源。教师在教学设计、实施和教学反思等活动中,高度关注师生生活世界与书本世界的联系,在两个世界间搭建起桥梁;二是树立生活化教学观念。把课堂教学真正融入到实际的生活中,让学生做到学为所用;三是通过生活化的课堂,获取丰富