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概念图教学在模块综合题解题中作用 　　摘要：生物学教材分必修和选修模块，随着时代的发展，现代高考在考察双基的同时更注重学生综合分析能力及运用知识的能力的考察。大部分考题都跨越了章节模块，实现了模块间的整合。本文通过具体例题，阐述概念图教学在模块综合题解题中的应用。 　　关键词：概念图教学；模块综合题；意义学习；高考 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0263-02 　　很多学生在生物学习中总是觉得生物问题很容易，却常常出现一看就会，一做就错，从平时的联系和高考答卷也可以看出，学生在解题过程中常出现审题不够认真，表达不够准确，基础不够扎实，选择题两个选项徘徊不定等一些问题。反思学生出生的这一系列问题的根本原因就是学生对基础知识掌握不够，没有建立知识框架，知识被动的模仿式做题，没有真正理解概念的外延内涵及??念间的关系。 　　概念图是一种以节点，联系，层次等级来表示概念及概念之间的关系的组织工具。概念图的理论基础是建构主义学习理论和美国心理学家奥苏贝尔的意义学习理论。意义学习理论认为，只要将新知识与已知知识联系在一起，即将新知识整合到自己已有的认识结构中去，意义学习就产生了。也就是学生能否学到新知识取决于原有认知结构中有无相关的概念。 　　1.利用概念图加强章节各模块间的关系 　　现代高考生物试题注重模块知识、各章节知识的整合，考察学生的综合分析能力，就有较高的灵活性。以酵母菌为例，酵母菌是兼性厌氧性，既能进行有氧呼吸又能进行无氧呼吸，必修一用来探究细胞呼吸方式；必修三用它探究种群数量变化；同时学生常把酵母菌与原核生物的细菌类混淆，所以又是考察原核生物和真核生物的好材料；日常生活中的酿酒和做面包都需要酵母菌，在选修模块中又常被用作工程菌。基于这些知识点，酵母菌常被用来考察学生的综合分析能力。 　　【典型例题】如图所示为不同培养阶段酵母菌种群数量、葡萄糖浓度和乙醇浓度的变化曲线，下列相关叙述错误的是（ ） 　　（1）曲线AB段酵母菌呼吸发生的场所是___________；曲线BC段酵母菌呼吸的方式为_______________. 　　（2）酵母菌种群数量从C点开始下降的主要原因除葡萄糖大量消耗外，还有__________、___________. 　　（3）在T 1 T 2 时段，单位时间内酵母菌消耗葡萄糖量迅速增加的主要原因有___________、___________. 　　（4）某同学在T 3 时取样，统计的酵母菌种群数量明显高于D点对应的数量，原因可能有_______、______和用血球计数板计数时出现错误等. 　　这道题考察一酵母菌为载体酵母菌的呼吸方式，呼吸方式的判断，种群数量变化实验，影响种群数量变化的因素。重点考察对必修一和必修三知识的整合。考察的知识点本身不难，很多学生却出现回答不规范，不完整的情况。究其原因是复习过程中很多学生会出现整天抱着书本却还是基础知识不过关，辛辛苦苦记下来的知识却朝不保夕，脑中的知识只有点没有面。 　　所以在指导学生复习时，可以和学生一起以酵母菌为核心概念，找出跟酵母菌有关的事件和词汇（如真核生物，兼性厌氧型，有氧呼吸，无氧呼吸，探究呼吸方式，种群密度，生殖方式，探究种群数量变化），接着引导学生自己画出概念图。 　　复习中的最高境界就是用最少的时间，呈现最多的信息量，让学生最好的掌握最多的知识，学生在画概念时就对经历了一次对自己所学知识的内省，分析，重新评价，并与自己原有知识进行意义联系并形成知识网络的过程。如提到微生物，可联想到细菌蓝藻以及病毒的结构从而比较真核细胞和原核细胞结构特点，并比较病毒的结构和生活方式特点。复习到光合和呼吸作用联想到选修三的碳循环，复习到种群时联想到生态系统的成分及结构。 　　2.利用概念图理清概念之间的关系 　　人教版生物学教材每章的自我检测都有一个画概念图的栏目，目的就在于引导学生通过画概念图加深知识的理解。对生物学基本概念的掌握是学生综合分析能力，知识应用能力，创造能力的基础。很多考题实质都是考察对概念及概念隶属关系的理解。有些甚至以概念图的形式直接进行考察。 　　【典型例题】某些生物概念之间具有一定的包含关系，下列概念之间的关系中，符合下图所示的是 　　A.若a表示真核生物，b表示真菌，则c可能代表的是乳酸菌 　　B.若a表示人体体液，b表示细胞外液，则c可能代表的是血液 　　C.若a表示生态系统， b表示种群，则c可能代表的群落 　　D.若a表示免疫细胞，b表示淋巴细胞，则c可能是T细胞 　　在生物学学习中，很多学生抱怨生物学概念千头万绪，错综复杂。引导学生自己画概念图，能够帮助学生理清概念之间的外延内涵以及概念之间的隶属关系，帮助学生学生整