模块式任务先导教学法在制冷设备原理与维修课程教学中实践与探索.docVIP

模块式任务先导教学法在制冷设备原理与维修课程教学中实践与探索 　　摘 要：中等职业学校的培养目标是培养具有专业实践性能力的技能人才，因此教学不仅要使学生通过行动导向的学习掌握基础的专业理论，还要使学生能用理论来指导实际行动，通过实践形成自己独有的技能、技巧，奠定从事本职工作的坚实基础。本文阐述了模块式任务先导教学法在职业学校机电一体化专业教学中的应用。 　　关键词：模块式任务先导教学法 实施 反思 　　教学过程是教师的教和学生的学所共同构成的双边活动，教为主导，学为主体。其中教师的主导作用的发挥是完成教学任务的前提条件，但学习者在此过程中不应是被动的，而应是独立的、积极的。教师只有激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，才能将学习变为学生主动的行为，才能最大化地实现教学目标，因此教学方法的选择尤为重要。 　　一、模块式任务先导教学法的涵义 　　“模块式”是将某门专业课的教学内容分为若干模块，既有该专业课的基础模块，又有与实践密切相关的应用模块，还有介绍最新知识的新技术模块。教师可根据学生的学习能力、职业前景、技术发展，灵活地选择组合、修正和补充模块及其内容。“任务”则指的是针对教学模块设计的一组由浅入深的任务，由学生以小组为单位自主完成。各任务既独立又相关：前一任务是后一任务的基础，只有当学生完成前一任务并掌握相应的知识点，才能进行后一任务。“先导”则意味着，改变常规的“先理论后实践”的教学顺序，学生在学习新知识前就要完成任务，或者说，通过完成任务学习新知识。该教学法的目的是，学生通过完成一系列由易而难的任务，通过实践学会蕴含其中的抽象理论，自主地初步构建新的学习内容。 　　二、模块式任务先导教学法中教师的角色 　　模块式任务先导教学法强调学生通过一系列的任务自主构建专业知识，但教师的主导作用至关重要，在教学过程中的不同阶段教师应充当不同的角色。 　　1.教学内容的组织者与设计者 　　教师首先根据教学内容，将课程内容划分为不同的模块，如有必要，教师还应自己编写和修改模块内容。接着，教师应根据学生的具体情况（如基础、认知特点等）选择要进行教学的模块。在此过程中，教师首先按照专业课的主导目标为每个教学模块计划教学目标，然后根据这一目标精心地选择教学内容，这些教学内容是任务的基础。在设计任务时，教师要注意学生已学知识对新知识习得的影响，如果设计的任务过于复杂，学生的自主学习能力不强，则难以完成任务；如果设计的任务过于简单，则不能较好地提高学生的学习综合能力，以上两种情况都将导致学生失去学习兴趣。 　　2.教学的组织者与知识的总结者 　　在新内容讲授之前，教师指导学生在课堂上完成任务。在学生完成任务之前，教师应阐明任务、任务要求和时间安排，组织学生以小组为单位学习。在教学过程中，教师应鼓励学生充分发表自己的见解，促使学生大胆创新；同时注意观察、了解学生，在学生遇到困难时，及时提供必要的帮助和指导；此外，在组织课堂教学中还需要处理教学过程中的突发事件。在学生完成任务后，教师应引导学生反思知识获取的过程和结果；同时，教师对任务实施过程中存在的普遍问题、专业知识进行归纳和总结。 　　3.任务实施评价者与教学反思者 　　在学生完成任务后，教师还应评价学生的任务实施情况。学生的任务完成方式没有标准答案，每一组都可以有自己的解决方式，只要解决方式达到任务的要求，就是合理的。同时，教师通过反思自己的教学实践和教学理论，从而发现问题，改进教学，提高教学质量。 　　三、课程特点及学生情况分析 　　1.课程特点 　　制冷设备原理与维修是职业学校机电专业的重要专业课程，具有实用性强、操作性强及与岗位联系密切等特点。课程以就业为导向，注重学生实践能力和职业技能的培养，主要要求学生掌握制冷设备的基础知识、电路识读、故障检测方法及维修工艺。该课程实践性较强，设备的工作原理及电路识读等内容学生学习起来较为困难，故障检测及维修工艺则需要较为全面的专业知识，学生不易理解。因此采用模块式任务先导教学法能够极大地激发学生的学习兴趣。 　　2.学生情况 　　本课程授课对象为职业学校机电专业二年级的学生，他们有如下特点：一是学习比较被动，自主学习能力比较差，虽然学过电工基础、钳工实训等课程，但理论知识掌握不够扎实；二是学生生源情况复杂，绝大多数学生专业基础薄弱，对理论知识的学习兴趣较差，对比较直观的实操课程比较感兴趣，课堂上较为活跃，但是有部分学生怕脏怕累。 　　四、模块式任务先导教学法的实施 　　结合教学大纲的要求，以及职业学校学生的特点，为了更好地激发学生的学习兴趣，实现教学目标，教师在授课中要大胆地突破传统的教学模式，把以“教师讲、学生听”为主的教学形式转变为“教师导、学生干”为主，采用模块式任务先导教学法进行教学。