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模拟电子技术基于工作过程教学方法探析 　　[摘要]模拟电子技术内容庞杂抽象、实践性强,对于职院学生,应采取基于工作过程系统化的教学方法,做到“教、学、做”合一,学生的学习即工作。同时需辅以“三段式”、学生互动、故障设置等方法,并合理地使用有效的教育资源。学生的知识技能在做中获得,职业能力在做中提高。 　　[关键词]工作过程 ; 系统化; 教学方法 　　[中图分类号]G620;TN710[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2009)05-0107-03 　　 　　模拟电子技术是应用电子、电子信息、自动化等专业重要的基础课,该课程内容庞杂,理论抽象,对于偏重形象思维的职业技术学院的学生,学起来深感吃力。我们经过多年的教改实践,探索了工作过程系统化,“教、学、做”合一等方法,教学效果良好,现总结出来,以期达到抛砖引玉的目的,使教学的主体――学生成为真正的受益者。 　　 　　1基于工作过程的教学方法 　　 　　基于工作过程的教学是从实际工作岗位中找出典型的工作任务,确定学习领域课程中的学习任务,创造职业情境,并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动[1]。 　　 　　1.1创造职业情境 　　学习领域课程是对实际工作岗位分析找到典型工作任务后转化而成的,模拟电子技术是学习领域中一门重要的应用型课程,它紧密联系实际,其教学首先要创造职业情境,尽量对真实的职业情境进行模仿,创设经加工的、具有高度仿真性的集成的学习情境,设计与职业工作过程具有一致性的教学过程,学习任务即工作任务,并以此为载体,让学生处在身临其境的工作环境之中,学习是主动的、过程性的行动。需要注意的是:职业情境的设置要贴近实际,易于实现;工作任务要目标明确,且容易理解,符合经验;工作过程学习中出现的错误或干扰能进行纠正和排除,让学生在解决问题中积累经验;在策略能力的发展上有施展的空间[1]。 　　 　　1.2采用工作过程系统化的任务教学 ??① 　　情境的创设最终要落实到学习任务上,模拟电子技术每一个实用电路的制作都可以构成一个学习任务。其内容有一定的规律可循,以工作过程系统化为导向的任务教学,要以能力培养为基础,主要体现是在经验的形成上。例如:串联稳压电源的制作,有电路的功能认识、元器件选择、电路布局、装配方法、制作过程、信号的检测与调试等,包含着资讯、决策、计划、实施、检查和评价等完整的工作过程。基于工作过程系统化的教学,在形成经验的基础上,更重要的是要指向策略。例如:要求学生制作稳压值在某一电压下的稳压电源,教学以工作过程系统化进行设计,根据实际情况的不同采取不同的方法:根据效率要求,可用线性稳压电源和开关稳压电源,开关电源的效率高,但电路复杂;根据成本可以用分立元件和集成稳压器,分立元件的造价低但性能稳定性略差;根据实际需要可以制作固定稳压器和可调稳压器,若要求数值固定,应该用固定数值的稳压器,其稳定性强些。工作过程系统化的教学涉及上面三种情形,教学过程重复的是步骤而不是内容。 　　工作过程系统化是教学设计的基础,也是基于工作过程教学的主导方法,根据知识和技能要求的不同再辅以其他方法。 　　 　　2技能形成“三段式”教学法 　　 　　通过分析高职生认知规律和技能形成的特点,我们在具体教学中采取了技能“三段式”递进提高的教学方法,具体做法是: 　　作为起步阶段“手把手”地教。重点培养学生识别和检测电子元器件质量和性能的基本能力。如果对元器件及其特性不了解,就谈不上应用它们去构建基本的功能电路和进行电路性能的分析。因此我们在教学中把这一阶段视为“启蒙”阶段。电子元器件的识别及工作原理、输入及输出特性、电路符号及意义、电路的组成原则、静态设置与动态分析等对于初学者来说是难掌握的,这时老师面对实物 “手把手”地给学生讲解,让学生“看得见”、“摸得着”、“想得到”,容易调动学习兴趣。这一阶段的知识内容较多,除了元器件的识别外,还有仪器使用。例如:三极管的判别,边演示边让学生识别和检测,比离开实物只靠图形和文字描述的方法要省时、易懂、效率高。还有场效应管的结构较难掌握,但它又是实现电压控制作用的关键。教学中可以用隐喻和象征的语言,先建立模糊的概念,再从认识到应用逐步建立较清晰的概念。 　　第二阶段是“半松手”地教。学习了基本的元器件知识及基本的单元放大电路后,就要开始放手让学生做一些适用的功能电路,每一款电路就是一个学习任务,是一人一组还是两人一组视器材和场地而定。教学方法应灵活,可采取问题探究法、讨论法。学生间、师生间应是互动的,学生仍然是主体,教师是引导者和咨询者。例如:在对桥式整流电容滤波电路的学习探究中,学生已经知道二极管和电解电容的检测方法以及它们在电路中的作用,组成桥式整流,告诉其法则,即两个桥,桥的端点