构建生态双环专业合作,培育国际化视野技能人才.docVIP

构建生态双环专业合作,培育国际化视野技能人才 　　2010年，中韩班的开设拉开了浙江省机电技师学院中外合作办学的序幕。学校国际合作办学以饰品设计与制作、形象设计两大专业为依托，汲取合作学校韩国东新大学、韩国大邱工业大学的先进理念，构建了“生态双环”专业合作模式。 　　所谓“生态双环”，即以课程、师资、教材、设备等教学资源置换为核心的教育内环和以体验、培训、游学、留学等多元活动为主轴的服务外环。“生态双环”专业合作模式一方面立足校内，借助双校园的优势，优化配置中外教学资源，确保专业建设的“中外双向、校校双轨”；另一方面辐射社会，紧紧围绕文化和职业标准融通，深化终身学习理念，确保人才培养的“多选择、多渠道、多能力”。 　　在这样的合作模式下，学校在课堂教学和文化建设两大领域做出了卓有成效的实践，无论是创造性地设立“自能课堂”，还是在校内建立韩国文化体验馆，都拓宽了专业合作办学的内涵，为培育国际化视野的人才奠定了良好的基础。 　　课堂教学篇―― 　　创新设立“自能课堂” 　　在韩国，大部分的学校都采用合作教育方式。合作教育方式即小组合作学习，是指以小组或者两个以上的人为单位，进行分工合作交流，并且通过各自的贡献将问题解决。合作学习中，最基本的要求就是学生与学生之间的沟通交流以及互相帮助。 　　小组合作的内涵就在于“以学生为中心”，让学生通过合作的方式自主完成探索和学习。在吸纳韩国合作教育方式的基础上，学校特聘韩国外教，推行“自能教育”理念。何为自能？即立足于“自”，夯实学生的主体地位；落脚于“能”，强调学生的能力发展。“自能教育”不是一种教育方法，而是新课改指导下的教育理念改革。 　　正如叶圣陶先生对“自能教育”的理解：“要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’，让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探。”中韩合作下的“自能教育”，立足于构建“自能课堂”，为学生贯通素质教育主渠道，让学生自能学习、乐享学习，最终自在“疯长”。 　　自主预习迈出思考第一步。课前自主预习是“自能课堂”的第一步。在中韩班的教室里，每一个学生的课桌上都有自主预习本，学生完全根据自己的兴趣、能力来预习并记录新知识。每本预习本的内容纪要都五花八门，既找不到机械的重复抄写，更没有整齐划一的语式，都是学生自己的“真材实料”。 　　课前自主预习，是让学生在学习的过程中，最大限度地应用原有认知结构中的相关经验，去同化和理解新知识，从而构建新知识。自主预习时，老师不再扮演“导演”的角色，而是引导学生自己掌握熟读文本、查阅资料、寻找疑点、思考问题、记录问题这“五步预习法”。中韩班还专门设立了“预习过级卡”，作为学生自能预习的“线索”，为能力相对较弱的学生提供“拐杖”。 　　通过预习，学生带着问题进课堂，打开思维之门；老师则能够快速掌握学情、发现问题、调整教案、顺学而导。从让老师“扶着走”，到自己“跌跌撞撞走”，再到“独立走”，中韩班的学生已经进入自能学习的第一境界――自能预习、自能交流、自能质疑。现在，中韩班几乎人人都是“自主预习星”。 　　合作自助人人参与课堂。有了课前的自主预习垫底儿，上课过程中学生们就能开展合作自助。上课时，中韩班的老师会将学生进行分组，或者由学生自由组成学习小组。饰品设计与制作专业是一门理论与实际相结合的课程，因此，中韩班老师在布置合作学习任务时，特别注意理论和实践相结合，以此全面的提高学生的专业素养。 　　例如，教师让学生以小组为单位组成一个团队。在小组中，通过学生推荐或竞选的方式，确立一个学生来担任这个团队项目的项目经理，去承接一些饰品设计的业务。在这个团队中，有专门的设计人员、设计方案人员以及设计的预算人员，组员根据自己所分配的任务担任相应的职务。 　　以任务的方式进行合作自助学习，确保人人参与。更为重要的是，每节课都有明确的学习目标，有一两个“牵一发而动全身”的任务。学生自主圈点勾画、思考追寻答案，不仅能够激发学生的兴趣，提高学生的专业水平，还能够培养学生的团队合作精神，增强协作意识。 　　分层教学引导达标自成。真正优质的课堂是因人而异、因材施教的课堂。自能课堂在环节设计中同样强调分层教学。一方面，每一个小组的组员之间有所分层，既有能力较好的学生也有能力较弱的学生，从而发挥“帮、带”作用，成员之间互为“导师”，也互相竞争；另一方面，对整体能力存在差异的小组进行分层，即教师在设计任务时同时公布三个等级的任务，由小组依照自身能力选择其中一个任务来完成。 　　例如，在发型设计课堂时，教师会分别示范三种不同难度的发型设计过程，分别设置为60分、80分、100分。然后由学生自主选择所要学习的发型。如果选择80分的学生按规定完成了，可以进阶学习100分的发型。在注重全体学生的情况下，可以实现全体“