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浅谈实验教学中对学生探究能力培养 　　摘要化学是一门以实验为基础的学科。而化学实验是中学化学教学中最普遍采用的手段,如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程,使学生通过观察绚丽多彩的化学现象开阔视野,亲身参与实践的情境积极探索化学的奥秘,达到发展智慧和创造能力,充分发挥学生的聪明才智和稳定学习动机。这是化学教师研究的课题。 　　关键词化学实验培养开拓探究能力 　　中图分类号:G633.98文献标识码:A 　　 　　化学是以实验为基础的学科,化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境,它的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然成为学生学习化学、实现科学探究的重要途径。《标准》指出,义务教育阶段的化学课程要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。因此教师在授课的过程中,不能单纯的为做实验而做实验,而是要运用化学实验,通过一系列有效的方法和手段,能够较好地发展学生的综合能力。 　　新课程实施后,在化学课本中增加了不少的实验,包括了教师演示实验和学生的家庭实验及分组实验。对于这些实验,教师只要合理使用,适当改进,就能为学生探究打好基础,使他们了解到科学探究的一般步骤,大大提高学生的科学探究能力。 　　 　　1 培养学生观察能力 　　 　　观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉,是知觉的高级形态。观是要通过人的感观而感知各种信息,察是用大脑去分析。因此观察是科学探究的一个重要环节,只有通过观察,对知识有了表象的认识,才能动手实践、自主探索与合作交流。门捷列夫曾经说过:“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域,观察是第一步,没有观察就不会有接履而来的前进。”因此,我们在实验教学中要提高实验教学的质量,就必须加强实验教学中的组织教学,克服造成组织教学难的各种因素。在化学实验中,观察是一个必不可少的环节,学生通过对实验现象、实验仪器、药品的观察,能激发起学习的兴趣,从观察中发现问题,并激发起他们的探究欲望。教师就要在授课的过程中,注重学生的观察能力培养,而这些能力的培养还需教师的引导,在初接触化学实验时,教师要明确告诉学生实验中的目标、要求、观察些什么。 　　如第一单元中“对蜡烛及其燃烧的探究”,通过老师的启发向学生发问他们熟识的蜡烛,在燃烧前后的过程及性质有哪些?有细心的同学观察找出20多种现象,老师让他介绍给大家,让同学们惊讶无比,从中学会观察是探究的第一步,当学生掌握了观察的要点,培养出认真观察的习惯后,他们就会逐渐向探究事物的实质进发。这不仅提高了教师的主导作用,更增加了学生的兴趣,发展了智力和能力,是增强师生双边活动最理想的一种途径。 　　 　　2 激发学生质疑能力 　　 　　质疑能力是指发现问题、提出问题的能力,爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见“问”在学习上是至关重要的一环。学生提出问题有助于对所学知识的认识与理解;激发学习热情提高学习兴趣;思维得到发展和开拓。能使学生学会学习、学会思考。就会在课堂中就会十分专注,希望能通过学习,化解心中的疑团。 　　而化学实验的过程本身就是一个探索、创新的过程,在实验的过程中往往会产生很多问题,因此引导学生如何在这过程中提高质疑能力是十分的必要。但由于初中生刚接触化学,往往还需要教师精心设计一些探究性问题,让学生在思考问题的同时,逐渐培养发现问题、表述问题的能力,进而逐渐树立起质疑意识。在实验过程中教师根据实验的原理,反应的实质,反应的目的,实验用品选用的原因等方面来引导学生积极思考,从而提出有价值的问题。 　　如教师按照课本的内容做了“空气中氧气的含量测定”这个演示实验后,又展示了几套与该探究有关的装置。对照着这几套的装置,并向学生说明装置的原理是一致的,马上就有学生提出一系列的问提:这个实验的原理是什么?这个实验选用药品的原则是什么?对生成物有要求吗?教师就让学生讨论,然后在学生结论的基础上解答问题,这时老师马上提出:如果实验室没有磷,能用其它药品代替吗?对实验需要改进吗?然后在教师的引导下学生会思考找出正确的答案,通过启发,学生的质疑能力就会逐渐提高,由被动性的质疑改为主动性的质疑。 　　如在“探究酸和碱之间会发生什么反应”的活动探究中,就有学生只看了课本中的说明,就提出该实验能否单纯用酸和碱就可以完成探究?如果选用指示剂,为什么一定要用酚酞,用石蕊不行吗?如果是选用酚酞,为什么要把酚酞滴在氢氧化钠中再滴加稀盐酸,而不是把酚酞滴在盐酸中再滴加氢氧化钠溶液呢?为了进一步提高学生的质疑能力,教师把这个实验让学生在实验室按照自己的疑问自行完成。通过实验的操作,给学生创设了一个良好的质疑环境,在质疑过程中学生掌握了过量的问题,掌握了中和反应的原理,明确了该实